小學語文教學必須重視以人為本

張虹

在發展迅猛的當今社會，新的一代追求時尚，張揚個性，提倡自我，把自身的與眾不同看的非常重要。我們教育的對象恰好是他們，一個個具有不同思想，不同家庭背景的“人”。所以，我們必須重視以人為本，才能更好的完成教學任務。

一、語文教學中的人文性在具體操作中大打折扣

就語文學科來講，《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”工具性與人文性在語文教育中應是統一體，互相依存，不可分割。可在具體實施過程中，工具性的法碼越來越重，許多文質兼美的文章其思想意義在相當程度上形同虛設，只是尋詞摘段，用解剖刀肢解成為訓練語言的例子，學生在知、情、意方面有多少收獲要打個問號，與《語文課程標準》的要求相距甚遠。

在閱讀教學中“不聞書聲瑯瑯，但見習題如海”，好端端的文質兼美的文章肢解成若干習題。作文更是如此，盡管作文的題型花樣不斷翻新，套路不斷變換，但作文教學與往昔相比，不是日益發展，日益紅火，而是越來越萎縮。首先，是認識問題。作文是語文能力、認識水平的綜合反映，要拿高分不易，須細水長流，難收突擊之效。試想哪個作文好的同學不是靠大量課外閱讀，大量經驗的不斷積累，我想沒有哪個人只要上好語文課就會把作文寫的頂呱呱吧！其次，是千篇一律。去看學生的作文吧，“撿錢包”“幫老人”“捐款”個個千篇一律，不知是從哪些作文書中搜刮來的東西，無滋無味，亂抄一氣。我們所要的不是文字的堆砌，不是無病呻吟，而是具有學生年齡色彩、閃耀著少年特有的靈性的，發自內心的個性化的作文。

二、以人為本，尊重和發展教師“教”的個性和學生“學”的個性

1.尊重教師“教”的個性。雖然在新課改中，賦予了教師很多自主權，但是教師還是畏首畏尾顧慮很多，自己腦海中閃動的許多優秀的教學模式、教學方法，在同事的不可理喻，校領導的以“安全為重”的大帽子的重壓下破滅。那些傳統的舊模式，根深蒂固的在學校中盤旋。這樣學生“安全”了，可我們培養出來的這些溫室“花朵”又怎樣面對社會的沖擊，又怎樣擔當起建設祖國的重任呢？

還教師一個自由的空間，讓他們創造性地設計和實施符合課程目標功能、課程內容特點、課程學習規律的教學過程，引導學生生動、活潑、主動地進行課程學習，完成既定的學習任務，不斷地提高文化科學素養，提高整體素質，并不斷地體驗成功，培養自信，塑造完善的人格，成為新一代的宗師。

2.尊重學生“學”的個性。學生所學的知識主要是間接知識，是前人通過長期社會實踐、科學實驗而獲得的社會、自然等事物的理性認識。作為學校教育中的教學，傳承人類文明成果的知識是非常重要的。但是，作為促進學生個體社會化進程的教學僅此是不夠的，是有缺憾的，還必須使教學緊密聯系當代生活、生產、科技等社會實際、引導學生關心、接近、接觸甚至參與實際問題解決，以求對實際問題的體驗感知、實踐探究，升華認識，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應參與社會生活，促進社會發展的需要。

一位最具人氣的大學教授曾詼諧的指出，中國教育與外國教育的不同：中國人在二十歲前，想方設法給孩子灌輸各種知識，讓他們把握青春年華，用知識去武裝自己，所以在小學、初中、高中拼命苦讀，十年寒窗后，終于邁進大學的門檻。所以，中國的中小學生學習認真刻苦，上課規規矩矩地聽老師講課，在國際奧林匹克知識競賽中摘金奪銀，卻至今只產生了一位中國本土的諾貝爾獎獲得者。而美國的情況恰恰相反，他們的學生在國際奧林匹克知識競賽中獲獎的人數不及中國，卻有大量的諾貝爾獎獲得者。因此，不要要求一個幾歲的小男孩整個自習課一動不動規規矩矩坐在他的座位上，這是不現實的，也是不正常的，如果我們的學校真的把孩子教育成了永遠聽話的“木偶”，那么我們的教育也就徹底失敗了。

還孩子一片自由的天空，讓他們盡情的遨游吧！用自己的方法去學，用自己的大腦去想，不要只是一味完成老師和家長的任務，哪怕是出現這樣或那樣的錯誤。我覺得學校是唯一允許犯錯誤的地方，因為有老師正微笑著站在他們身旁。每一次改正錯誤都是一次飛速的成長和巨大進步。這才是人性化的教學。也是我們想要的教學，充滿活力與快樂的教學。

三、呼吁人性化評價體系

教學評價象個指揮棒，無論怎樣改革，怎樣進步，評價體系不發生變化，一切都等于空話，建立一個完善的、合理的帶有人文色彩的評價體系就尤為重要。

語文課堂一旦背離了真實，那所謂的“觀摩”、“示范”價值又何在呢？恐怕留給教師的只有深不可測的感慨和遙不可及的羨慕而已。語文課堂不是“時裝秀”，虛假的課堂不僅沒有看頭，還誤人子弟。學生們在一遍又一遍地機械排練的過程中，究竟收獲了什么？我們不得而知。但從他們厭倦的嘆息中，我們知道：他們累了！從他們強作歡顏的言行舉止中，我們知道：他們的獨立人格喪失了！他們選擇了順從、沉默以及“合作”。這樣的課堂，這樣的教育，豈不是莫大的悲哀！“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”我們的語文教學評價體系中逢場作戲的語文課堂該收場了，理想的語文課堂必須遠離演練、彩排、滲透，堅決摒棄“作秀”！或許，真實的語文課堂不是完美的課堂，但是不真實的語文課堂就絕對不可能是完美的課堂；真實的語文課堂將走向完美，而不真實的語文課堂永遠都不可能走向完美。

因為招生考試基本沿用過去的老辦法，許多學校仍把課程分為“主科”與“副科”，開設重點班與非重點班，非考科目明開實不開，流于形式。當前不少企事業和行政部門招工就業時，一味要求高學歷，而不考慮實際能力，這種不良用人制度與片面追求升學率遙相呼應，左右了人們的思想觀念，制約了正確的教學評價結果，輕過程，重結果，只要升學率高，只要拿到高學歷，就是驕驕者，這是一種糟糕的評價，可這種評價我們揮之不去，正在當今社會流行，要徹底改變它，我們還需要花大力氣和時間。

我們培養出來的人才，是否適合社會發展的需要，這還要社會給予教育界一個評價標準。我們的教育、教學評價不能只停留在學生、教師、學校、教育管理部門，還要建立家長評價平臺、社會評價平臺，從不同角度去評價學生各方面的素質，給教師、學校一個及時的反潰。從而及時正確的調整教學重點，方法策略，把掌好教學方向。