英語專業學生學習動機的性別差異性研究

【摘要】本研究分為兩大部分：一是基于武漢高校英語專業學生所得出的動機分類以及相關問卷；二是關于英語學習動機與性別差異之間的關系研究。本研究主要針對武漢高校英語專業學生進行做數據調查，得出不同性別英語學習動機的差異性。數據顯示男性與女性在自我追求，學校氛圍以及信息媒介三個方面學習動機指數最高，在社會責任方面最低；并且女性學習動機除了在自我追求和與他人競爭兩個方面外整體高于男性。基于相關數據，作者對教師提出初步六點建議以提高教學質量。

【關鍵詞】性別 英語專業 語言學習 動機分類

一、前言

自20世紀50年代起，研究者即開展大量調查來研究動機理論。第二語言學習動機研究首先是由加拿大學者（Gardner & Lambert，1972）提出，他們將第二語言學習動機分為工具型動機和融合型動機。另一經典的類型劃分是外部動機和內部動機（Harmer，1991）。同時關于性別差異對學習的影響，國外學者也做了大量研究。在性別方面，研究表明男女生在語言學習中有明顯差異：女生在聽力理解方面（Farhady，1982）、方言辨別能力方面（Eisenstein，1982）及語法、發音、詞匯等方面均比男生有優勢。學習者群體日益出現個性化趨勢，學習者在語言學習過程中的差異性不斷凸顯，之前籠統的各種動機分類方法已無法適應現實的需要，這對學習動機分類的研究提出了更高的要求。因此，我國出現了對學習動機分類更為細致的方向。大學本科生英語學習動機類型（高一虹，2003）面對全國30所大學的2278名大學生收集反饋數據。數據經過因子分析后得出7種學習動機：內在興趣動機、成績動機、出國動機、學習情境動機、社會責任動機、個人發展動機和信息媒介動、機。7種動機又可劃分為工具性、文化性、情境性三大動機類型。目前國內對動機類型的研究存在一些局限。首先是起步晚，大多數是套用經典及擴展模式的成果。其次，在調查方法上，國內缺少針對調查對象的縱向對比。另外，事實上，除了西方經典理論及教學經驗及高一虹的研究外，針對英語專業學生學習動機的性別差異比較研究相對缺乏，因此此研究旨在針對武漢地區英語專業，設計適應英語專業學生的學習動機分類和調查問卷，并進一步了解學習動機的性別差異。研究的問題是：（1）針對武漢211高校英語專業的大學生學習動機類型分為哪些？（2）不同的性別學習動機類型有何差異？差異表現在哪里？（3）通過這次調查，對英語專業的教學有何啟示？

二、研究方法

1.研究對象。本研究采用自制的李克特問卷調查法，研究對象是從武漢地區211高校（武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、中南財經政法大學、華中農業大學、中國地質大學）英語專業學生隨機抽樣，共實際發放310份問卷，實際回收篩選了300份問卷研究，包括150個女生和150個男生。

2.研究工具、研究過程。

（1）動機分類及問卷設計。由于前人的動機分類沒有針對英語專業的大學生，所以本文基于加德納的動機理論（Gardner，1985）以及中國學者高一虹于對中國大學生英語學習動機的七種分類，研究者結合中南財經政法大學學生情況對于英語專業學生學習動機提出了新的分類，并且運用因子分析等手段對于動機分類的信效度進行了檢驗。因此得出以下動機分類。學習動機分類及描述：

針對動機的八種分類，每種分類設計相應的5個表現行為，采用李克特問卷調查法，被測者根據自身情況選擇合適的選項。問卷首先發放給了中南財經政法大學70位英語專業學生進行試測，這個試測的主要目的用以檢查問卷表述的方式、項目、內容能否被受試者接受和理解，并求出信度、效度，調整問卷內容；研究者利用SPSS通過克朗巴哈α系數檢驗法進行檢驗。初測總計發出問卷70份，有效問卷65份。有效率為92.9%。

1）問卷信度分析結果顯示如下。

α系數為0.925，說明問卷信度值高。

2）量表效度分析。效度主要評價量表的準確度、有效性和正確性，即測定值與目標真實值的偏差大小。我們利用SPSS進行因子分析，在此之前進行KMO檢驗和Bartlett檢驗，之后根據正交旋轉（或斜交旋轉）得出結果。

效度分析結果如下：

①KMO檢驗和Bartlett檢驗

P值顯著小于0，KMO值為0.631，適合進行因子分析。

②因子分析

根據數據顯示，我們在剔除6，7，9，43，46題之后，8個因子的累計解釋平方和為64.042%，特征值均大于1。說明效八個動機因子的解釋程度可以接受。問卷的效度可以接受。

③正交旋轉（或斜交旋轉）

根據各個題目之間的相關性分析發現，所屬家庭期待、內在興趣、社會責任、學校氛圍動機的題目與預期高度吻合，所屬求精取向、他人競爭、信息媒介、社會環境的題目與預期略有出入，但是可以接受。作者根據初測結果進一步完善問卷以保證最終發放問卷的質量。

（2）調查問卷。研究工具采用的是前文所自制的李克特五級量表問卷，每一種分類設計了6個問題，將其隨機排布，以保證問卷信效度。

（3）訪談。訪談為半結構式個別訪談，針對高校英語專業教師以及學生進行訪談了解學生學習動機具體內容，五校共有43人接受訪談，為確保訪談內容的真實性，研究者在訪談前承諾遵守保密原則，訪談材料僅用于研究，在研究結束后的一定期限內予以銷毀，不向他人公開。訪談提綱見附錄。

三、結果

通過數據分析，得出以下研究結果：

從圖表中可以看出女性在動機分類中除了求精取向和與他人競爭這兩個方面的動機分類外其他各項動機因素都略高于男性，并且女性動機總體上高于男性，尤其是在興趣愛好、社會環境以及家庭期待這三個方面。同時，在學校氛圍、信息媒介以及求精取向上男女學生都呈現了較高水平的動機，但是兩者在社會責任和家庭期待這兩個因素上的動機水平都比較低。隨著社會經濟的發展，學生的自主性已經有了顯著提高，學生不再是依托于父母的意愿，而是有了更大的選擇空間。同時我們發現學生們傾向于為了達到短暫的成就如獲得信息、個人更高的發展空間或者在學校獲得更好的分數等因素而學習英語。

四、討論

首先，女性學習動機源于個人興趣的比重明顯高于男性的原因可能由于女性在英語學習中普遍比男性更有語言天賦，英語學習不僅可以使女性自身獲得提高，更能使他們獲得學習成就感和優越感。

其次，女性在社會責任方面明顯高于男性。傳統意義來講，男性在社會中更具有權威性，為了獲得社會的認可，提高個人社會地位，女性學習英語往往為了更好地實現社會價值。

第三，在信息媒介這一方面，男女雙方都視英語為獲取知識的有用工具，同時更多的女性愿意通過英語閱讀了解娛樂和文化等方面的信息而男性一般關注與商業和新聞領域。

最后，兩者在個人追求、信息媒介和社會環境得分最高，也表明大學生學習英語更為關注個人追求并且常受外來動機的影響，相反地，社會責任和家庭期待的分數則最低，表明現代大學生更為關注自身發展。尤其是所測學生大多為獨生子女，家庭的責任感和社會責任感并不強烈，在他們學習英語過程中并沒有看到明顯的動機。

綜上所述，我們發現雖然男女生在學習英語方面動機有差異但并不顯著。隨著女性的活動領域越來越廣，社會也鼓勵女性追求自身職業發展，挖掘自身潛能。教育者應意識到這一變化帶來的影響，關注英語學習動機的性別差異，做到因材施教。基于以上研究結果分析，研究者提出以下教學建議：

1.充分了解學生差異，因材施教。不同性別可能有不同的動機類型，教師應該了解學生動機差異，通過課堂觀察和課后交談的方式來了解學生動機類型，教師也可以在學期開始前通過學習動機類型測試了解學生情況，因材施教。

2.鼓勵學生建立長期學習目標。研究表明，大學生英語學習動機強烈，但是功利性強，關注與短期目標，包括取得高分、與他人競爭、提升社會地位等目標，而不是長期的內發目標。實驗表明長期性學習目標對于激勵學生學習起到更為積極有效的作用。

3.倡導學生自主學習。學習過程是一項艱巨枯燥的任務，教師應不遺余力地保護學生學習的熱情度和積極性。學生應被給與更多關注和更多機會去展示自我成就，建立自信，教師應該為學生設置合理期待，制定合理的學習計劃。

4.豐富教學形式及內容。英語學習者的不同動機類型表明他們需要不同的學習任務來滿足不同的學習動機。教師應盡可能豐富教學手段，滿足學生的內在需要。

5.建立和諧師生關系。只有在和諧融洽的環境，才能激發學生動機。對于女性，她們更為需要教師的鼓勵和支持。對于男性，教師則更應該關注文化意識的培養和文化氛圍的理解。

6.培養學生的社會責任感。中國學生在學習英語中缺乏社會責任感，這種缺乏可能歸結于我國的應試教育模式以及教師的語言教學理論。常有教師認為英語只是一門工具類學科，在英語課堂難以實施道德教育。所以英語教師應從自身觀念著眼，真正理解素質教育的本質，落實布魯姆的目標分類學，讓學生不僅學習知識和技巧，更進行了情感與態度的教育。因此，教師應讓學生了解不同國家不同文化基礎之上進行道德教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]Gardner，R.C.&Lambert，W.E.（1972）.Attitudes and Motivation in Second Language Learning.Rowlery，MA：Newbury House.

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[4]Eisenstein，M.A Study of Social Variation in Adult Second Language Acquisition[J].Language Learning.1982，（32）：367-391.

[5]Ellis，R.（1994）.Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press.

[6]Gardner，R.C.（1985）.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation.London：Edward Arnold.

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[8]高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語，2003，（26）.

[9]高一虹，趙媛，程英，周燕.英語學習動機類型與動機強度的關系-對大學本科生的定量考察[J].外語研究，2003，（77）.

*本論文為2014年大學生創新訓練項目課題的成果之一：英語專業學生學習動機與個體差異相關性比較研究———以武漢地區五所典型高校為例，課題批準號：201410520046，課題負責人：任苗苗。

作者簡介：任苗苗（1992-），女，漢族，河北廊坊人，北京師范大學學科教學（英語）專業在讀研究生，研究方向為英語教學。