新課程改革下初中語文的教學法

王清渝

新時期的教育改革則是微觀地對教學的革新。而作為我國母語的“語文”，如何在改革的浪潮中揚帆前行，是目前擺在語文教育界面前的主要任務，毫無疑問，初中語文教學肩負著一種特殊的使命。在多年的教學實踐中，以下是筆者對初中語文教學的幾點粗淺看法。

一、加強誦讀，體驗情感

情感是人的一種內心體驗，具有自我投入的性質。在語文教學中，誦讀可以幫助學生獲得這種體驗并建構自己的情感世界。誦讀是以朗讀、背誦等方式進行口語表達的基礎性訓練，是我國傳統的語文教學方法。朱自清先生曾多次撰文闡述誦讀的重要性。他認為，對課文內容的理解，其意義的獲得有一半來自于聲音。通過誦讀，學生不僅能夠學習和掌握這種語言，而且還能在與社會人群的對話和交往中獲取情感體驗。課文的言語文字經典而凝練，蘊涵著豐富的情感經驗，而學生處于情感的孕育期和經驗的探索期。如果課文的情感經驗是外在于學生的，學生缺乏生活化的情感意象和細膩的生活情感，就無法體會課文的情境并運用自己的情感意象展開對話、想象與建構，更不可能引起內心的共鳴而產生情感體驗。而美文誦讀欣賞時曼妙的語音，能夠使學生很容易地切入文本，展開對話和想象，獲得知識和情感體驗。

在閱讀教學中，教師要掌握一定的誦讀操作要領。首先，應該注意讓學生自主誦讀，也就是說給學生盡量多的時間，讓他們在自主誦讀中完成認讀、吟哦、融情和感悟，而不是用教師的架空分析或肢解來代替。其次，誦讀任務要分階段來完成。第一，初讀認知階段。這一階段掃清文字障礙，對全文基調有一個總體把握，允許學生對文章情感內容存在模糊甚至錯誤的理解。第二，精讀感悟階段。這一階段的主要任務是讓學生對文本中關鍵或暗含著深刻內涵的語句進行反復朗讀，一方面，要求學生在誦讀中能“入景入境”；另一方面，要求學生在誦讀中能“入情入理”。第三，熟讀背誦階段。這一階段的主要任務是要求學生把作者的情感與抑揚頓挫的誦讀形式在自己的頭腦中確定下來，最終實現文本語言的內化，豐富和發展自己的情感。總之，誦讀能把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文中靜止的情感變為真情實感，學生可以獲得不同的情感體驗。因此，加強誦讀是對學生進行情感教育必不可少的有效方法。

二、教師的指導與學生的自主探究

在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現。從而使自己在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。教師在教學工作中應堅持“以學生個性發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的教學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信。

三、強化思維訓練

語文教學的“引爆器”——強化思維訓練。語文考試很少考現題，無現成公式可套，主要考查學生的見識，考查由課內到課外的遷移能力，獨立思考、舉一反三、靈活應用的能力。教師如只給學生傳授死的知識，要他們死記硬背，面對變幻莫測的題山題海，只能束手無策，望卷興嘆。”用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察——這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學習愿望的一大弊病。“教師要以反復的閱讀、生動的語言、豐富的直觀、”自然的旅游“喚起學生的表象和想象；要在平時的課堂講授中，擬定明確的目標，有針對性的訓練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開學綜合性學習。他們若以自己的思維解讀了文本中的問題，就會去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來，就會因成功的樂趣，激發更大的創造潛能。還要有針對性的訓練一些題目，通過實踐演習，聚合發散，分析概括，對比思辨，整合篩選，由表及里，去偽存真，得出正確的結論。在實踐中摸索出應試的技巧與策略，形成方法論的集合。教師要隨時針對教學實踐得來的反饋信息，思考教學策略。蘇霍姆木斯基講得好：”那種熱愛自己的事業又善于思考的教師，才有力量使教室顯得肅靜，使兒童特別是少年和青年，用心的傾訴他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。我們只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望，我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往“老師們記住：”接近那種無動于衷的最可靠的途徑是思考。只能靠思考來喚醒思考。“思維喚醒了，就會引爆璀璨的智慧之花。

語文課程有著能引起體驗的情感性內涵，特別是文學作品的情緒感染力，能引起人的情感共鳴，激發道德感、理智感和美感。這不僅能夠促進學生智力的發展，而且對于他們健全人格的形成以及師生雙方性情的養成、理想境界的提升、精神生活質量的提高都具有十分重要的意義。通過閱讀教學不僅應該讓學生在知識技能方面得到發展，更重要的是使青年學生的心靈復活起來，讓他們以生動活潑的心靈來欣賞，并體會其中偉大、美好的生命，與作者的情感產生共鳴，從而達到語文教學的理想境界——提升學生的精神境界。這也是語文教育的重要價值和意義之所在。