淺談初中語文課堂討論式教學

董維玉

隨著新課改的悄然興起，在課堂教學中討論環節的重要性尤為突出，其表現在它契合了新課改和素質教育的時代要求；再者，在語文課堂中增加討論環節有利于學生質疑能力、發散性思維能力、探究能力的培養；另外，討論環節還可以更好的和大學中自主學習的學習方式接軌，有效地避免學生進入大學之后產生不適應心理。在進行討論的時候我們還應該把握好科學分組、高效討論以及成果總結等幾個方面的問題。

一、語文課堂教學中討論的作用

在語文教學中，適時引導學生開展討論，對于活躍課堂氣氛、鼓勵學生參與、引發學生思考、幫助學生理解疑難問題有重要的意義。相互討論可以使模糊的認識變得明晰，散亂的知識變得系統，零星的感悟變得更加完整。但是也不能隨意開展討論，適時地討論才會產生很好的效果，否則，不僅達不到提高學習效率的目的，反而會成為影響學生學習進步的障礙。小學語文課堂討論有積極的作用，它能最大限度地激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大思維容量，它還能促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的形成。適時而有價值的討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，使學生的探索精神和創新精神得到充分的發揮。

二、加強討論環節有利于培養學生多方面的能力

語文學習的很多內容都是開放性的，以老師為主體的教學方式往往使學生局限在老師給出的答案中而不再思考。討論環節的增加則可以使學生通過自己的思考得出問題的結果，從而鍛煉了學生發散思維的能力，也將學生從被動學習的境遇中解脫出來，激發了其對語文學習的興趣。

1.語言表達能力。

語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。

2.語言規范準確力。

知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和準確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文教學語言的準確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學語言是否規范和準確，直接關系到語文教學效果的好壞。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。

3.語言含蓄幽默力。

語文教學語言的含蓄，指的是含而不露，語文教師只引導思路而不告訴結論，不講本意而進行烘托和暗示，讓學生思而得之。語文教學語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學規范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等，使講授富有啟發性。含蓄幽默的語文教學語言是耐人尋味的，它能啟發學生運用自己的知識、經驗和想像力，去豐富和補充語文教學內容。它有如宜人的春風，拂得學生心智激蕩，樂得學生學而不倦。

三、課堂討論雖然能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維，但是應掌握好度，否則會適得其反

課堂上討論的問題要有目的性、科學性，討論的問題要有一定的深度和討論的價值。所以在課堂教學中，不是每個問題都需要開展討論，要有的放矢，所討論的問題必須為提高課堂活動的效率服務。但在平時的教學活動中，大部分教師的課堂討論卻成了為完成任務而設定的一個環節，所討論的內容沒有任何價值。有價值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學生的探索精神、創新精神得到喚醒和發展，但有些教師只是把討論作為課堂教學點綴，沒有給學生足夠的時間討論。學生討論剛剛開始不久，有時甚至才發表了一個意見，其他同學還沒來得及發言，教師就匆匆收場。這時，學生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進入實質性階段，而且一些重點問題的討論學生未完全弄懂，在學生“討論”正濃時突然打斷，往往使學生大惑不解。這樣，不僅達不到預期的目的，還浪費了時間，使討論僅僅流于形式。

對于教師來說要在課堂上能放能收是一個難點，但目前教師在設置課堂討論這一環節時，往往是設置一些話題拋給學生自己討論，就在一邊旁聽，以至討論的內容跑到話題之外去了也不加以引導，看似給了學生充分的時間和空間，其實討論的實效性很差，對學生理解和掌握知識并沒有幫助，也不利于學生良好學習習慣的養成。高效課堂必須要求學生全員參與，全程參與。但問題是，小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數學生參與，討論也沒有目的性，其他人無所事事，甚至說閑話，不參與問題的討論。因此，在課堂討論時應該發揮每一位學生的主觀能動性，有意識地培養他們的思維能力和創新能力。

四、在語文課堂教學中加強討論環節還有助于與大學教育接軌

中學教育使學生過分的依賴老師的作用，往往使學生在進人大學之后產生嚴重的不適應。一方面，自我約束能力不夠，猛然來到一個寬松的環境中不能很好的自覺學習；另一方面，學習能力不夠，在大學中不能有效的獲得知識。由于以上兩點致使很多本來十分優秀的學生在大學中逐漸被淘汰，這是我們必須面對的十分嚴重的問題。如上文所說在課堂中對討論環節進行加強可以有效的對學生的自主學習能力、發散思維能力、探究能力進行培養，從一定程度上減輕了學生不適應現象的產生，讓學生在進入大學之后可以更好更快地融入其中并得到進一步的提高。

由此可見在語文課堂中加強討論環節是十分重要的，所以我們應該科學地安排這一環節。提高教學品質提升學生的素質，為祖國培養棟梁之才。