淺談高中生的自主學習

霍祎萌

“自主”學習就是讓學生真正成為教學主體，也就是讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。讓學生真正成為主體，不僅指教學的目標是為了增進學生的主體性，更是指教學過程是隨學習內部矛盾展開，學生的自我教育，自我活動和自我拓展的過程。提高學生的主體性，培養學生的自學能力，充分拓展學生潛能。自主學習指學習者對自己在學習過程中應承擔的責任的認識和接受，以及監控和管理自己學習的能力。本人認為要想提高學習效率，學生必須具有主動的學習態度和對學習的責任感。

一、變課前為前課，變 “預習”為“獨立學習”

課前（包括課后）的潛意識只把45分鐘的課堂作為課，而不重視課堂外的時間，新課程實施后這一觀念必須改變，特別轉變教學方式，開展自主學習以后，課堂只是學生合作、探究、交流的平臺，如果課前抓不好、抓不實、抓不到位，課堂上就無法很好合作、探究、交流下去。因此，老師要由過去在課堂上下功夫，關注到課前的指導、組織和監督上來，把課前變為“前課”。可以這樣說，如今教學成敗與否，首先不是在課堂，而是 “前課”了，“前課”（課前）的深度已經直接影響甚至決定了課堂上合作、探究、交流的深度了。

課前預習是學習中必不可少的一個環節，不少同學卻往往忽視這一點，以致造成上課時心中無數、把握不住重點和難點、聽課效果差等不良后果。課前預習對學習大有益處，它不僅能培養同學們學習的自覺性、主動性，還能使同學們提高自學能力，激發對學習的興趣。通過預習，同學們可以對內容有初步了解，弄清哪些地方明白，哪些地方不明白或不好懂。這樣，上課時就變被動為主動，重點聽自己不懂或難懂的地方，做到“有的放矢”。一節課下來，既掌握了重點和難點，又提高了學習效率。

課前“預習” 的傳統提法，潛意識“學”是為教服務的，學生處在被動之中。“獨立學習”是課前的獨立閱讀、獨立作業、一對一互助、小組內交流，是主動行為，是要讓教為學服務。

二、合理使用教材，鼓勵發散思維

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。

減輕閱讀時的心理壓力，提高感悟，要感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。老師不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

對教材中的課文，尤其是文學作品的閱讀向來是仁者見仁，智者見智。這里面固然有一個相對確定、相對客觀的理解，但閱讀是一種主觀體驗，由于各人的認知結構、生活經驗等差異，他們所獲得的感受或結論也是不同的，對此評價當以定性評價為主。在評價方式，也由過去以考試成績為主的單一性評價轉變為作品展示、成果匯報等多種評價方式并存。這種多元性的評價不僅促進了教師不斷改進自己的教學，而且極大地調動了學生的積極性、主動性，促進了學生個性的健全發展。可以把變“評價個人”為“評價小組”。我們把變評價個體變為評價小組。學習小組成員的平均成績或任意一個人的成績，就作為這個小組每個學生的成績，這樣做的目的，是加強小組成員的責任意識和團隊意識，促進每一個學生發展，保證每一個學生高質量自主學習。

三、自主學習，合作探究

要變“學會”為“會學”。“學會”是知識目標，“會學”是教學目標，在學會中會學是教學追求的本質。自主學習式教學追求的就是培養有獨立行動和獨立思考的人。變“學會”為“會學”從某種意義上來說，課堂“教學”就是為了課外的“自主學習”，“教”是為了不“教”。學生是學習的主人，教師是學習活動中的組織者和引導者，教師在營造民主和諧、活躍的課堂氣氛，充分調動學生的學習情緒。讓課堂成為學生語文“踐行”的場所，構建一個開放的語文學習世界，打通課堂生活與社會生活的聯系通道。

采用自主、合作、探索的教學模式。教師不是把知識給學生，而是學生自主去查找資料。整體感知課文后，自己發現問題，并通過采訪、畫圖、團結合作或自讀、自練、自悟等方式解決問題。

學生在“前課”進行充分的自主學習后，通過“學疑本”提出問題，課堂上把有代表性的問題板書在黑板上，激勵啟發學生小組討論，合作探究，共同解決。通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，不斷對自己和別人的看法進行反思和評判，這樣傳統的“講臺”就完全變為“互動平臺”了。

培養閱讀興趣，要給學生閱讀自由，比如閱讀內容，除不健康之外不管歷史、科技、社會等都可以讀。做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。培養良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記習慣，閱讀中提問題的習慣等。

教師做好學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發展也是個促進，隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于聯系自身實際，從思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為終身學習、生活和工作奠定基礎。注意各學科內容的融合。即為增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建完善的知識體系打下堅實的基礎。