淺議高中歷史教學方法

王蕾

教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。在高中歷史教學中，發揮教師的主導作用，啟發誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質量的關鍵所在。在教育面向現代化，應試教育向素質教育轉化，注重培養學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統教法，把教學的重點轉移到學生身上，把提高學生素質當作教學的出發點和歸宿，乃是當務之急。

一、引導學生閱讀課本

課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養學生閱讀材料、分析材料內容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎知識和提高能力大有好處。

然而，許多學生卻不重視或不知道應怎樣重視課本。特別是在復習階段一些學生認為自己對課本內容已經熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復習資料上。針對這種情況，我除對學生進行反復說明外，還利用課本上的有關內容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現代史》下冊第一章第三節中，蔣介石在“九·一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設計了如下問題：

（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態度？采取了什么樣的政策？

（2）結合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。

（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？

通過設計問題，讓學生仔細閱讀課本提供的有關材料，掌握課本的基礎知識，并在此基礎上，加深對課本主要內容的理解與認識，培養學生的能力。還可設計一些問題，使學生在閱讀課本時，注意挖掘課本內容中的隱性知識，以培養學生的分析、理解的能力。

另外，還可將課本中的習題、思考題拿出來讓學生做或對它們稍加改動再讓學生完成等，以此來教育學生重視課本。

二、努力營造民主、和諧的氣氛，使學生敢于自主探究

民主和諧的課堂氛圍，是自主探究學習的沃土。建立和諧、融洽、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好一堂歷史課的前提。在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否積極參與教學過程，取決于課堂的教學氣氛。教師態度和藹、親切、不粗暴專橫，熱愛學生，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情與積極性。因此作為新時期的歷史教師，應該找準自己的定位，要徹底放下“師道尊嚴”，重視教學相長，學會控制自己的情緒，把微笑和激勵帶進課堂，相信每個學生都有發展的潛能。

三、鼓勵學生提出疑問

講完一個章節內容，學生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導、啟迪工作。對于學生不能解決或不易解決的問題，我根據具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。

實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發學生學習歷史興趣的重要方法。

四、要求學生作學習總結

在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學生寫學習心得小結。寫小結實際上是一次重新整理與復習已學內容的過程。學生們很可能在寫小結的過程中發現自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結性的作業，讓學生完成。如“抗日戰爭時期根據地的困難局面是怎樣形成的？中國共產黨為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應如何理解解放戰爭時期國統區的危機四伏”等等。

另外在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學生進行小結，其內容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯想、引伸、拓寬等。這樣做可使學生的智能得到相應提高。每次測試之后，我還都要求學生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學生認真進行總結分析，在此基礎上教師再認真講評，然后讓學生制定今后復習的計劃。

五、高中歷史教學評價方式的完善

隨著時代的發展，高中學生所處的環境不斷變化，學生的學習態度、學習方式以及認知能力等也都發生了較大改變。在新課改背景下，在高中歷史教學過程中，除了改變教師的教學方式和學生的學習方式之外，還需進一步完善高中歷史教學的評價體系。一是評價內容綜合化。高中歷史新課程要求，重視學生知識以外的綜合素質，如學生在道德品質、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創新意識和實踐能力等多方面的發展。二是評價方式多樣化。高中歷史教學要重視采用具有開發性、靈活多樣的評價方法，將量化評價方法與質性評價方法相結合起來，如學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查以及考試等，關注過程性評價。三是評價主體多元化，從單向轉為多向，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度。

總之，教師要轉變觀念，備課中結合學生的實際，分析學生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學生學習歷史的興趣提高了，學習成績就能明顯提高。