在英語句型教學(xué)中科學(xué)運用電教手段

王沖

摘 要：在初中英語教學(xué)中句型教學(xué)非常重要，科學(xué)運用電教手段進行英語句型訓(xùn)練能使學(xué)生更好的掌握句型，形成英語技能。英語教師科學(xué)運用電教手段可以更好的創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計訓(xùn)練形式，適時進行語法歸納，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：電教手段；英語句型教學(xué)；句型操練；電化教學(xué)

在初中英語課本中，幾乎每課都設(shè)有體現(xiàn)語法重點的句型。其意圖在于通過這些句型的操練，使學(xué)生掌握英語的語言結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成語言習(xí)慣，達到靈活運用語言的目的。因此，在初中階段，句型教學(xué)的成敗，至關(guān)重要。搞好句型教學(xué)的關(guān)鍵是搞好句型操練。語言是人類獨有的第二信號系統(tǒng)，語言如果離開了當(dāng)時的情景，就會成為無源之水，無本之木。巴甫洛夫認(rèn)為：“在人們的日常生活中，第一信號和第二信號系統(tǒng)是密切結(jié)合在一起、相互起作用的?！比魏我粋€小孩學(xué)會叫“爺爺”“奶奶”“叔叔”“阿姨”，都是在大人的指點下，看著不同年齡的男女，經(jīng)過多次實驗而成功的。

傳統(tǒng)的教授句型的方法是：教師領(lǐng)讀一句，翻譯一句，再讓學(xué)生自己朗讀，直至背誦。這種方法使課堂語言平淡，學(xué)生表情呆板，注意力分散，很難調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效果很差。為了幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)句型的形式和表達的意思，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮他們的主觀能動性，我們認(rèn)真研究了課本上安排的每組句型的目的和要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理特點和知識基礎(chǔ)等方面的實際情況，運用學(xué)校語音室現(xiàn)有的錄音機、錄音帶、幻燈機、投影儀等電教設(shè)備，探索設(shè)計了一些教授、操練句型的方法。自一九八九年以來，我們對本校兩個普通班進行了電化教學(xué)實驗，收到了良好的效果。歷次統(tǒng)考成績統(tǒng)計表明，實行電化教學(xué)的班級在平均分、及格率、優(yōu)秀率等諸項指標(biāo)中，遠遠高于用傳統(tǒng)方法教學(xué)的班級。由此可見，運用電教手段進行教學(xué)，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是十分必要的。那么如何運用電教手段進行句型教學(xué)呢？在句型教學(xué)過程中，我們充分利用語音室的各種設(shè)備，進行了大量的教學(xué)嘗試，歸納起來主要有以下三點：

一、創(chuàng)造情景，引出句型

初中學(xué)生年齡小，模仿能力強，學(xué)習(xí)積極性高。我們根據(jù)這一特點，從第一堂英語課起，就堅持用英語組織教學(xué)，并充分發(fā)揮錄音機、幻燈機、投影儀的作用。為了上好每堂課，我們總是不厭其煩地準(zhǔn)備各種必要的實物教具。不能用實物的用圖片，不能用圖片的用手勢、表情幫助說話。我們還注意利用課堂的實際環(huán)境進行句型操練。如：This is a door.Look at the blackboard.There is a book on my desk.Whose chair is th is？等等。使英語與實物或情景建立直接的聯(lián)系。例如：在教第一冊第16課時，把事先繪制的圖掛上，（這幅圖里有一所房子，房子前面有一只狗，一些花，房子后面有四只綿羊，旁邊有一棵大樹，樹下有一頭奶牛，房子附近還有一些樹）教師指著圖中的房子時說：There is a house in the picture.然后問：What's in th e picture？學(xué)生回答：There is a house.教師再指著狗問：What's this？學(xué)生回答：It's a dog.又問：Wh ere is it？學(xué)生可能用漢語說：“在房子前面”，（因為他們還沒學(xué)in front of）這時教師糾正說：It's i n front of the house.要求學(xué)生跟著重復(fù)。再問：Is there a dog in front of the house？等等。用同樣的提問方法，使學(xué)生掌握這類表示方位的詞。在學(xué)生掌握了這些內(nèi)容以后，請一個學(xué)生提問，其他人回答。在問答的過中，學(xué)生們思想活躍，積極性很高。他們不但練習(xí)了新的句型，還把過去學(xué)過的句型也運用進去了。如.Is the cow fat or thin？What colour is the cow？除了對圖上的內(nèi)容進行問答外，教師還鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的表示方位的詞，對自己周圍的人和物進行問答。如：Where is LiHong？She is behind me.Where is you r book？It's onmy desk.問答完畢，再讓學(xué)生聽聽錄音，朗讀句型。通過上述活動，課堂氣氛活躍，學(xué)生們個個躍躍欲試。他們學(xué)到的語言生動、自然，表達準(zhǔn)確，印象也較深刻。

二、形式多樣，操練句型

重復(fù)是最簡單的一種操練方式，在機械性操練階段是必不可少的。但是，單一的操練形式枯燥無味，容易使學(xué)生疲勞，不利于使學(xué)生的注意力高度集中。在操練句型的過程中，我們首先運用電教手段，采用了“兩個相結(jié)合”，即：①運用錄音磁帶，單純模仿和換字練習(xí)相結(jié)合，先讓學(xué)生根據(jù)特定的情景，跟著錄音機逐句模仿，再用類同的情景，進行換字練習(xí)。（如：把場景或人物改變一下）。②運用語音室的主控臺，集體操練和個別操練相結(jié)合。先進行集體操練，或齊讀，或一部分讀問句，一部分讀答句，或教師問，學(xué)生答。但有的學(xué)生在操練時不用心，隨聲附和，有的甚至不愿開口。為了彌補這一缺欠，在集體操練以后，馬上進行個別操練。利用主控臺的“示范”按鈕，讓學(xué)生或單獨朗讀，或一問一答，或一問群答。然后讓其他學(xué)生指出操練者在語音或語言結(jié)構(gòu)上的錯誤，并加以糾正，教師最后做指導(dǎo)。這樣既便于檢查操練效果。糾正操練中的錯誤，又能高度集中學(xué)生的注意力，收到較好的教學(xué)效果。

在操練句型的過程中，每學(xué)完一個單元，我們就運用錄音設(shè)備，對學(xué)生的朗讀逐個進行錄音，然后反復(fù)播放，讓學(xué)生評出“十佳”。這項活動使每個學(xué)生都有了一個找差距、再提高的機會。同時，定期錄音也激發(fā)了學(xué)生操練句型的熱情，他們不再把操練句型當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

三、注重實踐，歸納語法

課本各課的句型是按照體現(xiàn)各課語法重點編排的。因此，適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)法規(guī)則是必要的，也是必不可少的。如果把句型做為例句，精中精力進行語法講解，其結(jié)果是，把活生生的語言變成了死條條，學(xué)生不愛聽，不理解，記不住。有的雖然背過了語法規(guī)則，但不會用，一遇到具體問題就不知所措，作業(yè)中錯誤較多。

我們采用先練后講的方法，進行必要的語法歸納。例如：第一冊第9課出現(xiàn)了可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式。我們首先利用實物、幻燈片等，反復(fù)進行操練，使學(xué)生們能熟練地說出本課所接觸的每個名詞的單、復(fù)數(shù)。這時引導(dǎo)他們找規(guī)律，比較名詞的單數(shù)形式與復(fù)數(shù)形式的不同之處，總結(jié)歸納出幾個要點。最后，教師用投影儀把要點投在幕布上，使大家一目了然。這種方法簡捷、易懂，深受學(xué)生歡迎。學(xué)生們反映，用這樣的方法學(xué)習(xí)語法規(guī)則，學(xué)得快，記得牢，能運用。在他們掌握了一定的語法規(guī)則后，就能舉一反三地學(xué)習(xí)和運用語言，取得良好的學(xué)習(xí)成績。