我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革現(xiàn)狀與對(duì)策分析

張愛(ài)君

摘 要：隨著音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革總體狀況良好，但在某些方面還存在一定不足，對(duì)學(xué)校的美育教育均衡發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。該文通過(guò)對(duì)突出問(wèn)題的分析研究，提出了推動(dòng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)音樂(lè)教育 改革現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（b）-0105-02

隨著《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的發(fā)布，我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革經(jīng)歷了一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新實(shí)踐、調(diào)適完善的過(guò)程，基本滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)人才的審美品質(zhì)需求。總體而言，基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革實(shí)施狀況良好。但是，在某些方面仍然存在一些不足和問(wèn)題，對(duì)學(xué)校的美育教育、教育均衡發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。

1 音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

1.1 音樂(lè)教育不均衡，課程改革受阻

教育公平是國(guó)家的基本教育政策，即公民享有受教育的權(quán)利，音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的一種也包括在內(nèi)。但是，由于我國(guó)各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育水平存在較大差異，因此，教育公平仍然是擺在人們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，音樂(lè)課時(shí)少，占用情況時(shí)有發(fā)生。《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)的意見(jiàn)》中規(guī)定，學(xué)生在小學(xué)至高中期間應(yīng)享有系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，形成一定的藝術(shù)審美素養(yǎng)。而目前我國(guó)不同地區(qū)的音樂(lè)課程開(kāi)課程度卻并不相同。例如北京、浙江等發(fā)達(dá)城市音樂(lè)課的開(kāi)課情況較為穩(wěn)定，河南、廣西等地的音樂(lè)課開(kāi)課率較低。藝術(shù)課程整體開(kāi)課情況都不樂(lè)觀。尤其是在九年義務(wù)教育中，音樂(lè)課的整體開(kāi)課量不足，許多學(xué)生無(wú)法獲得有效的美育教育，大部分學(xué)校的藝術(shù)教育整體處于弱勢(shì)地位。造成這一局面的主要原因之一在于地方教育部門(mén)對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有將音樂(lè)教育上升到美育教育的高度，沒(méi)有將人才綜合發(fā)展提到一定的戰(zhàn)略高度，使藝術(shù)教育失去了公平性。此外，學(xué)校的藝術(shù)教育也還存在許多不夠完善的地方，只有正視這些問(wèn)題，施以立法保障，才能有效改善音樂(lè)教育環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)校藝術(shù)教育公平。

其次，音樂(lè)師資不健全，專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)量欠缺。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)師資不健全，中小學(xué)音樂(lè)教師流失嚴(yán)重，尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，音樂(lè)教師大多是代課教師或兼職教師，整體水平不高。從全國(guó)情況來(lái)看，各地中小學(xué)音樂(lè)教師數(shù)量明顯不足，而師資不均的情況也較突出，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師人數(shù)較多，音樂(lè)、美術(shù)教師則人數(shù)匱乏，這種現(xiàn)象普遍存在于全國(guó)多個(gè)學(xué)校。這種現(xiàn)象也導(dǎo)致了學(xué)校的藝術(shù)教育處于一個(gè)停滯不前的發(fā)展?fàn)顩r，音樂(lè)教育課程改革緩慢，制約了學(xué)校的藝術(shù)發(fā)展質(zhì)量。

最后，音樂(lè)教材選用標(biāo)準(zhǔn)不一。我國(guó)現(xiàn)行的音樂(lè)教材在編制順序和銜接方面較為混亂，各地區(qū)的音樂(lè)教材版本不同，對(duì)于課程編制是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍然是值得探討的問(wèn)題。隨著音樂(lè)課程改革的不斷深入，地方教育部門(mén)的教材干預(yù)也愈演愈烈，混亂的教材選用現(xiàn)象對(duì)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了一定的影響，制約了正常的教學(xué)活動(dòng)。

1.2 音樂(lè)課程改革標(biāo)準(zhǔn)不一，問(wèn)題難以突破

隨著藝術(shù)課程改革的深入，學(xué)校已經(jīng)在教育方面有了一定程度的改觀，無(wú)論是樂(lè)器還是教材，還是多媒體設(shè)備，都體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育理念。學(xué)校美育教育不僅僅要落實(shí)在口頭上，更要落實(shí)到行動(dòng)上，使藝術(shù)教育真正走近學(xué)生，拉近音樂(lè)與學(xué)生的關(guān)系。

首先，在音樂(lè)教育中，教師關(guān)注的重點(diǎn)放在了歌曲學(xué)唱、實(shí)踐活動(dòng)和多媒體應(yīng)用上，這種情況在全國(guó)許多地區(qū)十分普遍。而這種教學(xué)行為主要來(lái)自于當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)教研人員的指導(dǎo)，以及從全國(guó)示范性音樂(lè)課得來(lái)。可以說(shuō)，一些音樂(lè)教師只是從觀摩中受到影響，對(duì)所看到學(xué)到的內(nèi)容還沒(méi)有做出適當(dāng)?shù)南驼{(diào)改，就直接運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，這種盲從也導(dǎo)致了以上音樂(lè)教學(xué)行為的出現(xiàn)。

其次，在課改之前，音樂(lè)教學(xué)偏重于學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式和教學(xué)手段單一刻板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有真正激發(fā)出來(lái)，音樂(lè)教育的功能化更趨于簡(jiǎn)單。在課改初期，音樂(lè)教學(xué)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但是受到習(xí)慣性的影響，全國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育又近乎模式化，例如廣泛使用多媒體教學(xué)，目的是使課堂教學(xué)更加活躍，豐富教學(xué)形式。隨著課改的不斷發(fā)展深入，音樂(lè)教學(xué)逐漸開(kāi)始關(guān)注其審美功能，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，由于目標(biāo)性和執(zhí)行性不強(qiáng)，導(dǎo)致音樂(lè)審美體驗(yàn)較為粗淺，沒(méi)有深入地學(xué)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)不強(qiáng)，課堂教學(xué)活動(dòng)也較薄弱，最終形成音樂(lè)教學(xué)規(guī)律與行為相背離。

最后，我國(guó)學(xué)校的音樂(lè)教育主要包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，但是課內(nèi)與課外教學(xué)卻是貌合神離。藝術(shù)教育面對(duì)的是全體學(xué)生，課堂是主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，課外是提高的場(chǎng)所，二者雖然在內(nèi)容和形式上有所不同，但二者卻又是相互作用，不可分割的。目前學(xué)校重課外輕課內(nèi)的情況較突出，課外音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)十分豐富，不僅是學(xué)校素質(zhì)教育的代表，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿(mǎn)足了學(xué)生和家長(zhǎng)的要求。由于課堂音樂(lè)教學(xué)需要不斷積累，而且并不能產(chǎn)生直接的效果，因此，難以引起各方的關(guān)注和重視。此外，課內(nèi)與課外音樂(lè)教學(xué)的定位也有所不同，課堂教學(xué)具有一定的義務(wù)性，面對(duì)的是全體學(xué)生，目標(biāo)是提升學(xué)生的審美情趣，為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。課外活動(dòng)面對(duì)的是具有一定特長(zhǎng)和興趣的學(xué)生，以提高學(xué)生的音樂(lè)表演水平，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要為主。

2 音樂(lè)教育的對(duì)策分析

2.1 完善音樂(lè)教材，嚴(yán)格執(zhí)行新課標(biāo)

我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革的發(fā)展需要用切實(shí)可行的策略加以應(yīng)對(duì)。首先要堅(jiān)持以人為本的原則，遵循音樂(lè)教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)格執(zhí)行新課標(biāo)，克服各種認(rèn)知困難，積極開(kāi)展課標(biāo)活動(dòng)。在尊重傳統(tǒng)經(jīng)典音樂(lè)作品的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能，完善音樂(lè)教材，選擇對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的內(nèi)容，杜絕出現(xiàn)各種無(wú)序傾向，堅(jiān)持音樂(lè)教材內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰等特點(diǎn)，提升音樂(lè)教材的整體質(zhì)量，滿(mǎn)足音樂(lè)教學(xué)的需要。

2.2 提升音樂(lè)基礎(chǔ)能力和藝術(shù)素養(yǎng)

音樂(lè)教育要以學(xué)生感知能力和理解能力為著力點(diǎn)，優(yōu)化音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，關(guān)注音樂(lè)作品的更新儲(chǔ)備，重視發(fā)展學(xué)生的參與性與藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望與興趣，同時(shí)注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和審美情趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)課內(nèi)外活動(dòng)，從中體驗(yàn)審美感受，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代藝術(shù)的融合提升個(gè)人素質(zhì)，形成嚴(yán)格的人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

2.3 加強(qiáng)課內(nèi)課外協(xié)調(diào)發(fā)展

音樂(lè)課程要立足課堂教學(xué)，注重校本課程與地方課程的調(diào)配開(kāi)發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。堅(jiān)持課內(nèi)課外一體化的發(fā)展模式，適當(dāng)增加課外活動(dòng)，豐富音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容和形式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注音樂(lè)的發(fā)展與技能的形成。利用多種表演方式激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，養(yǎng)成學(xué)生自主研修音樂(lè)特長(zhǎng)的習(xí)慣，積極營(yíng)造音樂(lè)教育的環(huán)境。此外，可以通過(guò)利用社會(huì)教育資源，創(chuàng)新表演方式，學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)管理，創(chuàng)新課外音樂(lè)活動(dòng)形式。

2.4 堅(jiān)持質(zhì)量管理音樂(lè)素養(yǎng)

質(zhì)量管理音樂(lè)素養(yǎng)，是積極促進(jìn)音樂(lè)行為和素養(yǎng)提升的重要影響因素。建立藝術(shù)教育管理機(jī)制，能夠?yàn)榛A(chǔ)音樂(lè)教育改革發(fā)展提供有效的咨詢(xún)與決策依據(jù)，推動(dòng)學(xué)校的藝術(shù)教育質(zhì)量，為共同培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

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