作為“共同利益”的職業教育

唐林偉

《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》（Rethinking Education： Towards a global common good？）是聯合國教科文組織（UNESCO）繼1972年的《學會生存：教育世界的今天和明天》和1996年的《教育：內在的財富》之后，出版的又一份非常重要的報告。報告發布不久，顧明遠先生第一時間發表評論，稱這份報告必定會像前兩份報告那樣對世界教育的發展產生重大影響。

“可持續發展”是該報告關注的核心問題。經濟增長和財富創造降低了全球貧困率，但全球不平等和暴力現象卻在不斷加劇；不可持續的經濟生產和消費模式導致全球變暖、環境退化和自然災害頻發；技術發展讓人與人之間的聯系更為密切，但文化和宗教不寬容、基于身份的政治沖突越來越多。面對這樣的全球背景，報告提出必須根據公平、可持續發展的理念，采取人本主義的方法來重新審視教育的目的，要超越狹隘的功利主義和經濟主義，將人類生存的多個方面綜合起來，采用開放靈活的全方位終身學習法，為所有人提供發揮自身潛能的機會，實現可持續發展。在相互依存日益增強的今天，以人文主義價值觀為指導，報告“建議”了指導教育政策的新的規范性原則，即把教育和知識作為全球的“共同利益”（common good），而非僅僅作為一種“公益”（public good）事業。

以報告的核心思想觀照我國職業教育發展，至少以下幾個方面值得我們“反思”。第一，在職業教育的“終極”目標上，未來職業教育發展越來越需要強調人的本體價值。既要滿足學生當下就業的需要，又要為其可持續發展奠定基礎，這是職業教育發展的“基本矛盾”。長期以來，職業教育就是就業教育觀念已經深入人心，與企業“無縫對接”、高就業率等都被視為職業教育“質量”的標志。但正如報告指出的那樣，教育正在與就業領域不斷脫節，由于科學技術發展不斷加快，預測新的專業和相關技能需求變得越來越困難。這一方面證明了“可遷移能力”的重要性，另一方面要求我們思考如何通過技能培訓以及其他非正規教育來強化教育和崗位之間的紐帶。如果教育與職業之間的鴻溝不可避免，任何試圖通過強化學校與企業之間無縫對接的努力，其最終效果都是差強人意的。要促進現實世界的可持續發展，人的可持續發展是首要的，職業教育應是對職場的超越，而不能只是工作世界的復制，這應該成為未來職業教育發展的“第一哲學”。第二，在職業教育的課程內容上，“必須向當前一代和下一代傳授在不斷變化的環境中根據生態、社會和經濟現狀而調整生活和生計所需的知識、技能和行為”，培養綠色技能（green skills）、環境意識、可持續生活方式的責任感已經刻不容緩。面對環境危機，未來的產業發展將最終決定我們生活世界的走向。綠色產業的異軍突起需要大批高素質的綠領人才（green-collar workers），而未來就在我們手中，職業教育責無旁貸。第三，在學生能力評價上，《教育：內在的財富》提出學習的四大支柱，即學會認知、學會做事、學會做人和學會共存，這四大支柱盡管將長期發揮作用，但面對當前的社會挑戰，在“學會做人”方面，在網絡社會中人與人聯系越來越緊密的情況下，如何既秉持共同、普世價值又尊重文化多樣性的挑戰越來越大；在“學會共存”上，必須要超越原來人際交往的社會和文化范疇，涵蓋人類社會與自然環境的和諧共存問題。第四，在職業教育的發展體制上，在我們越來越強調行業企業的“主體”地位、提倡發展混合所有制、鼓勵社會力量舉辦職業教育的今天，職業教育的“公益”屬性確實已經不是那么純粹，用“共同利益”取代“公益”的理念和原則的合理性在于：“公益”是與私立對立的，而“共同利益”則強調利益相關者的共性、不同利益的整合和多元價值觀的融合，即“共同利益”的概念擺脫了“公益”概念所固有的個人主義社會經濟理論的影響。

王東岳在其哲學著作《物演通論》中論述了世間萬物“遞弱代償”的核心思想，世界發展的遞減態勢不可避免，萬物又都在前赴后繼地尋找支持因素，以盡量推遲滅頂之災的來臨。現實社會的沖突、矛盾，以及生態環境所承擔的無以復加的壓力，都讓人類社會的前景黯然。如果人類文明的“遞弱”態勢不可避免，現在看來，教育，尤其是職業教育，必將成為人類“代償”機制的重要構成：促進人權和尊嚴，消除貧窮，推進可持續發展，為所有人建設更加美好的未來。（作者系江西科技師范大學職業教育研究院副研究員）

責任編輯 秦紅梅