旅游專業“學生自主式”主題班會的實踐與探究

李玉香

摘 要 主題班會是班主任的一個重要舞臺，但更是學生的舞臺。我通過所帶的一屆學生，嘗試了“學生自主式”主題班會形式，采用高一時的“部分學生參與模式”到高二時的“全員參與模式”，將主題班會交給學生，由學生自行策劃設計，組織總結，教師做好點評和獎勵工作。本文還就“全員參與模式”做了重點介紹。

關鍵詞 學生自主式 主題班會 實踐與探究

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0121-02

主題班會是班主任開展班級工作的一項重要組成部分，是對學生進行思想政治教育的一個重要舞臺。一堂好的主題班會課能充分發揮班集體的智慧和力量，讓個人在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質。目前，學校主題班會課的形式主要有兩種，一種是以老師為主講人，學生為聽眾的常規德育課堂。另一種則是以師生共同策劃，學生為活動主體的公開式主題班會課。旅游專業的學生能說、能干，思維活躍，很適合進行“學生自主性”主題班會的嘗試和探究。

一、“學生自主式”主題班會的優勢

“學生自主式”主題班會，是以學生為主體，由學生自主進行班會的策劃、組織活動并且進行自我總結、記錄等。學生寫好策劃方案，做好主題班會PPT后交由班主任老師。班主任老師進行指導，與學生共同探討修改，最終呈現一個較為滿意的主題班會。在主題班會進行中，班主任老師進行適時記錄，結束時做點評。“學生自主式”主題班會具有以下優勢：

1.尊重學生差異，發揮學生的主動性

每個學生都有自己的特長和興趣愛好，有人擅長唱歌、跳舞，有人喜歡看書寫字，每個人都是獨一無二的生命體。學校班會課是最能體現個性差異和施展個人才華的舞臺。把舞臺交給學生，讓他們成為舞臺的主人，你就會看到一個與平時截然不同的他或她。“學生自主性”就是讓學生充分發揮他們的主動性，深入挖掘他們的潛能。

2.讓老師成為學生的導師，倡導師生平等

“學生自主式”主題班會徹底改變了老師的角色，班主任從灌輸式德育者的角色變成了指導者和欣賞者。這樣的角色轉變突出了師生的平等、民主、尊重的理念。班主任可以多角度去深入了解學生，更專注于學生的成長。學生在老師面前展現自我，內心也得到了尊重和理解。這樣的一種平臺，讓雙方互相欣賞、彼此尊重。

二、旅游專業“學生自主式”主題班會實踐

1.基本情況介紹

“學生自主式”主題班會實踐探究活動在學校12（6）旅游專業班進行，考慮到旅游專業學生能力強，才藝多，學生靈活機智，開展起來應該不難。高一開始，我們采用“部分學生參與模式”主題班會。在開展的過程中，發現很多學生都很有潛力，高二開始實施“全員自主式”主題班會。

高一時期的“部分學生參與”的自主式主題班會，高一時，考慮到學生還不夠成熟，我們挑選了部分學生，將部分班會課交由她們去完成。高一入學后一個月，由學生自薦和老師選擇兩種方式結合，選擇十位學生參加。這十位學生兩兩組合，完成全部的策劃、組織、做PPT、攝影等工作。由老師給他們提供主題，學生抽簽選擇。每隔2周，就呈現一臺學生自己的主題班會。整個過程中，老師只起到指導和點評的工作。一個學期試下來。發現很多能干的學生，有PPT做得特別好的，有策劃特別厲害的等。尤其是一臺圣誕節的晚會，在團支書的精心策劃下，一場別開生面的化妝舞會引來了別的班級同學的駐足觀看，場面非常熱鬧。

2.高二時的“全員參與”的自主式主題班會

（1）定主題，采用頭腦風暴法：由全班同學說，共定下十六個主題，如誠信、金錢、友情等。每周開展一個主題班會。

（2）分組，采用ABCD法：全班所有人全部參加，怎么讓各組能力均衡是個難題，我們采用了ABCD法。班主任根據各學生能力給學生大致分為A、B、C、D四個小組。A組為能力最強者，B、C、D依次遞減。另外全班32人分為8個組，由A組先抽簽，抽1～8組，再由B組，C組，D組抽，最后8個小組每一組都有ABCD不同能力者組成。由A做每一小組的組長。

（3）各小組抽簽分配任務。組長A到班主任處抽2個簽確定班會主題，各小組討論確定各成員的分工，如誰策劃、誰做PPT、誰拍照、誰小結、誰組織游戲等，誰寫策劃方案等。

（4）方案遞交，班主任審核。主題班會方案提前2天上交給班主任審核，審核通過才能開展，否則要繼續修改直到審核通過。每個小組要經過大量的準備工作，最終精心制作一個可以通過的方案。

（5）主題班會的點評和獎勵。班主任將全程記下班會中每個同學的優缺點，在結束時進行適當地點評，此外由其他小組進行在期末投票選出最佳主題班會，班主任給予獎勵。特別好的主題班會還進行全校公開觀摩。

三、旅游專業“學生自主式”主題班會實踐成效

1.開啟了一種全新的主題班會模式

旅游專業“學生自主式”主題班會的開展，打破了原有的班主任唱獨角戲的模式，改變了一味的說教方式，給了學生一個自主探究、合作和團結互助的舞臺。同時，通過高二全員參與的方式，讓原來只有一部分人參與的舞臺，變成了所有人的舞臺。學生真正找到了自我，實現了自身的價值。

2.促進了學生全面而快速的成長

通過這樣的方式，每個學生參與其中，他們通過積極的準備，不斷地磨合，盡管他們也曾吵架，也曾一次次想到放棄，但他們最終都在老師的指導和勸說下，一次次前行。在這樣的一個個班會中，他們知道了團結的力量，他們感受了同學們的理解和支持，他們看到了自己的另一些潛能和力量，他們開始快速地成長起來。

3.加強了班級的凝聚力

不知不覺中，12（6）班的學生從原來的愛吵架、互相告狀，變成了高三時大家默契十足，互相幫助。班級的凝聚力明顯提升了。高三的班級已經不需要老師花太多精力去管理了，學生能自主地投入到學習和生活中去。甚至連他們自己也驚訝于自己的改變。

高三那一年，他們努力學習，全班考入了高校。現在這些學生已經畢業了，但我們仍能回想起那一個個精彩的表演畫面，有小品、有游戲、有唱歌、有畫畫。我們希望這樣的實踐和探究能給在任的和未來的班主任一些小小的啟示。

參考文獻：

[1]張方祥.給年輕班主任的建議[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]李鎮西.做最好的班主任[M].北京：文化藝術出版社，2010.

（責任編輯 陳 利）