在質疑中創新

劉愛橋

物理學科作為自然科學的基礎學科，蘊含著豐富的理性知識和思維方式，是培養學生創新思維的極好載體。中學生正處在思維發展的最佳時期，因此，借助高中物理教學培養學生的創新能力，能起到事半功倍的效果。

一、重視審美教育

愛因斯坦在總結自己的人生道路時說：“照亮我的道路、并不斷地給我勇氣去愉快地正視生活的理想的，是善、美和真。”同理，一個人之所以會喜歡物理，是因為他能感受到這門學問的美。在物理教學中重視審美教育，能激發學生對科學的興趣。

1.簡單性

牛頓曾說：“自然界喜歡簡單，不愛用多余的原因夸耀自己。”物理學的簡單性并非指物理內容本身簡單，而是指物理公式或理論雖然大多簡單，但包涵的內容極其豐富。例如，物理學中矢量的表示及運算給人簡潔明快之感，牛頓用F=ma這一簡捷的公式便建立了“經典力學大廈”。

2.統一性

千篇一律和雜亂無章的東西很難產生美感。物理學中一些不同的概念、規律在一定的條件下可處在一個統一體中。例如，功和能量的概念溝通了力、熱、電、磁、光、原子等領域。

3.對稱性

對稱性是物理美的主要特征。正電荷和負電荷、N極和S極、平面鏡成像、力現象和熱現象的動態平衡及實驗儀器的刻度勻稱性等都體現出對稱美。

在物理學發展史上，也有許多新概念、新規律是受對稱性啟發而被提出的。例如，法拉第受電流磁效應的啟發而提出磁生電的問題，從而發現電磁感應定律；德布羅意受光的波粒二象性啟發而提出物質波等。

此外，物理學的美還體現在抽象性、實踐性等。

二、質疑是基礎

我國古代教育家早就提出“前輩謂學貴為疑，小疑則小進，大疑則大進”，有時提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此讓學生敢于質疑，是提高他們創新能力的基礎。

1.創設問題情境

人們對事物的認識與探究，來源于事物給他的最初印象與刺激。教師應通過創設問題情境，使學生的注意力盡快轉移到課堂上，為學生在后續的認識活動中打好基礎。可通過演示實驗、聯系舊的知識或利用故事等方法吸引學生的注意力。

2.引導學生提出問題

有時在教學活動中雖然創設了一定的問題情境，但學生提不出高質量的問題或提出的問題具有盲目性，這時教師應適時發揮“導”的作用，點撥、啟發學生。

傳統教育中，學生所接受的判斷正誤的方法都來自老師及書本，學生對老師、書本很少產生懷疑，創新能力無法得到提高。筆者認為，應把物理學習作為一次再探索的過程，老師引導學生提出問題、解決問題。這樣學生就會逐步轉變觀念，敢于質疑老師、書本，發揮創新潛能。

只有形成民主、平等、合作、和諧的課堂氣氛，學生的潛能才能得到最大的發揮，質疑才更科學。

三、創造性實踐是途徑

在物理教學中，根據課程設計研究性課題或探究實驗，讓學生分小組進行研究性學習，是引導學生進行創造性實踐的重要途徑。

這些學習活動強調培養學生真誠合作的意識，要求學生能合理分工，有計劃、分階段地交流思想、消除分歧，并將小組共同的觀點提煉成研究成果。在探究過程中，學生不僅學到了物理知識，更重要的是掌握了科學的研究方法、加強了團結協作能力。

總之，教師要不斷探索新的教學模式，找準教學切入點，尋找生活中的具體事例，靈活駕馭教材，努力設計具有探索性、挑戰性、實踐性的課堂教學內容，培養學生的創新能力，不斷提高物理教學的質量。只有這樣，才能使學生的能力在各個方面得到和諧發展，從而使其終身受益。