在英語閱讀教學中培養學生思維能力

樊青梅

目前在初中英語閱讀教學中，閱讀還有停留在信息提取層面的現象，對學生的深層次思維發展關注不夠，因此，教師在教學中要樹立培養學生思維能力的教學理念，在培養學生的閱讀能力的同時還要鼓勵學生運用質疑、分析、提問、評價等閱讀策略，對文本進行深層次地理解，逐步培養學生的思維意識和能力。

一是將閱讀教學內容問題化。

設計合理的問題能把學生帶入一個奇妙的問題世界，促進學生積極思考、主動尋求解決問題的途徑，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，提高閱讀教學效果。

根據閱讀教學的目標，問題可分為四種類型：對背景知識的提問，對文本知識的提問，對文章深層內涵的提問，開放式問題的提問。前兩種問題學生運用低層次的閱讀技巧便可解決，后兩種問題通常可以提出推斷型的問題，需要學生運用高層次的閱讀技巧。

以北師大版新教材九年級（全一冊）Unit5 lesson15 A Famous Writer為例，我提出了以下問題：1.what do know about J.K. Rowling？（基于學生的背景知識儲備的問題提問，引發學生閱讀興趣）；2.How was her life in 1993？（基于文本字面信息層面的問題提問，培養學生快速閱讀捕捉信息的能力）3.what made her so successful？ （基于學生歸納總結能力的問題提問，引導學生由文本信息層面的思考轉入文章深層內涵的思考）；4.why are there few fictional writers like J.K. Rowling in China？ Will we have such a famous fictional writer in the future？（ 基于學生思維發展能力水平的問題提問，將文本閱讀與現實現象相結合，在討論中尋求答案，讓學生在閱讀中學會反思現實、反思社會。同時引導學生要學習作者不怕艱難、不畏困苦、勇于奮斗戰勝困難的精神）。通過有層次性和開放性問題的設置，讓學生讀能生悟，悟能生用，用能生巧，巧能出新，且能了解作者真正要傳達給我們文章深層的情感態度價值觀，這不僅培養了學生批判性思維的能力，同時也能真正地實現閱讀的目的。

二是將閱讀教學方式活動化。

在英語閱讀課上，使閱讀教學方式活動化，如表演、辯論等。重點訓練學生的思維能力是很有必要的。要讓學生做積極的閱讀者，讓學生的思維活動起來，讓閱讀教學方式也隨之活動起來，調動學生閱讀興趣，養成積極主動思考的習慣。

表演式。以Unit2 lesson6 Tom Sawyer為例，本課語篇節選自美國著名作家馬克吐溫的經典文學名著《湯姆索亞歷險記》，難點在于讓學生理解湯姆所說的每一句話的字面意義和它真實的含義，培養學生理解文本背后作者真正要表達的意圖。為了幫助學生更好地理解文章內容，我把班級分成了6個組，讓學生通過表演的方式拉近與課本的距離，認識文本，走進人物。學生更好地體會了文章的真情實感，沉悶的課堂教學也有了生機和活力。運用活動式的閱讀教學模式，激起了學生學習的欲望，調動了學生的學習主觀能動性和思維的活躍性，使學生在活動中輕松、愉悅地愛上閱讀、愛上英語，也提高了課堂學習效率。

辯論式。在英語課堂中采用辯論式教學模式亦能有效地提高學生英語綜合應用水平和思維辨析能力，使課堂充滿生機與活力。如《communication Workshop》這篇文章分別給我們介紹了電子書和紙質書的優缺點。我們辯論的題目是“Can E-book replace paper book”，以文章中提供的信息為依據，學生運用思考，質疑，提問和評價等批判性閱讀策略，分析后得出自己的觀點。課堂上，雙方學生展開了激烈的辯論，正方認為看電子書很方便，我們可以帶電子書到任何地方去看，所以電子書在將來必將會很流行，慢慢會取代紙質書，就像電商在慢慢取代實體店一樣。反方則說紙質書不能夠被替代，因為紙質書承載著傳遞知識的使命，并且閱讀傳統書籍可對健康也有好處等。這種辯論式的教學有助于學生的口頭表達能力和聽力的提高。雖然有些學生出現了時態、語法或邏輯上的錯誤，但這都不是重點，重要的是學生對教學內容保持注意力高度集中并產生濃厚的學習興趣。總之，辯論活躍了課堂氣氛，也增強了學生的口語能力。

有針對性的英語辯論賽，激發了學生參與的熱情，調動了他們的積極性，使學生相互啟發，相互補充，集思廣益，合作學習。批判性思維策略的運用，不僅讓學生學會思考問題，發表自己真實的觀點和想法，也訓練了學生邏輯思維的流暢性和變通性，它有效地激活了學生的思維，提高了學生的興趣。這種活動式的閱讀教學模式，既延伸了課本內容，超越了課本的限制，又發揮了學生各自的潛能。

編輯 肖佳曉