西部地方高校校園語言使用情況的考察與思考

蔣謹希

摘 要：綿陽師范學院的語言使用形成了普通話和方言共用的基本格局，同時存在一小部分使用四川話夾雜著普通話（以下簡稱川普）和其他民族語言作為交流語言的情況。課堂教學基本使用普通話，課余交談則以普通話和四川話為主，兼有其他方言和少數民族語言。只要措施得當，西部高校普通話的校園推廣工作還是會有實質效果。

關鍵詞：西部高校 校園語言 使用情況

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（a）-0110-02

大學生這個群體相對其他群體來說，對語言比較敏感；語言創新能力和流行語的傳播能力很強；在不同方言和普通話碰撞的語言環境中，以及網絡語言的影響，表現出的語言學習模仿能力很強，即語言適應能力強。

綿陽師范學校作為一個地方本科院校，學生的構成情況也比較復雜。以2014級為例，筆者學校共招收本科學生3 575人，其中省外學生716人，17個兄弟民族學生201人，在語言使用上也比較復雜。

1 調查過程

該項調查于2015年5月在綿陽師范學院進行，以大一和大二學生為主要觀察對象，以問卷調查為主要方式，輔以觀察方式對大三和大四學生的語言使用狀況進行了解，來研究校園語言使用情況。該次調查大概進行了3個月，對該校語言使用情況進行了了解。

該次調查以課堂語言和課外語言為觀測點，課堂語言使用狀況采用問卷調查為主，兼以觀察的方式進行了解。了解的對象主要是教師和學生，了解的內容主要是教師講課所使用的語言和師生之間交流使用的語言。課外語言使用狀況同樣采用問卷調查為主，兼以觀察的方式進行了解。了解的對象主要是學生，了解的內容主要是學生自由交流使用的語言。

2 統計分析

該次調查獲得的數據包括問卷調查表數據和實地觀察資料兩個方面，即：教師講課所使用的語言及師生之間交流使用的語言；學生自由交流使用的語言。總體來看，在課堂教學中以普通話為主，課外交流以西南官話為主。

2.1 課外語言使用分布

課外語言使用情況主要從學生角度進行調研，以學生自由交流使用語言為測量標準。樣本分析結果如下。

由表1來看，普通話使用率為58.01%；四川話使用率為27.27%；川普使用率為11.26%；其他語言使用率為3.46%。比較而言，普通話使用率高于其他幾種語言的使用率。

由表2來看，同學之間自由交流語言分布比較復雜。普通話使用率為69.26%；四川話使用率為60.61%；川普使用率為11.26%；當地方言（不包括四川話）使用率為29.00%；民族語言使用率為3.46%。由此可見，大多數學生有使用多種語言的能力，不同交流場合所使用語言不盡相同，體現出語言的多樣性和兼容性。

主要研究學生在校園及校園外的就近地進行購物時，交流所使用的語言。由表3來看，普通話使用率為45.45%；四川話使用率為64.94%；川普使用率為12.12%；其他語言使用率為5.63%。由此可見。四川話使用率最高，普通話使用率其次；而從普通話與四川話使用率便可看出多種語言混合使用情況也較多。

由表4來看，普通話使用率為12.55%；本地方言使用率為94.37%；民族語言使用率為6.06%；其他語言使用率為3.46%。盡管多種語言作為家庭交流語言，但家庭交流語言主要以本地方言（包括四川話）為主，其他幾種語言使用情況少，其中民主語言使用率低跟校園內兄弟民族同胞參與調查人數有關。

普通話水平主要是通過學生自己平時用普通話交流時的感覺來判斷。由表5看來，認為普通話非常標準的人有6.49%；認為普通話水平一般的人有66.67%；認為普通話水平不標準的人有25.11%；對自己普通話水平不了解的人有1.73%。由此可見，如果通過一定的學習與檢測，普通話推廣是大有希望的。

2.2 課堂語言使用情況

課堂語言使用主要從學生視角進行調研，以教師講課所使用的語言及師生之間交流使用的語言為測量標準。基本情況如下。

從表6可以看出，課堂語言使用以普通話為主，調查對象大部分能使用普通話進行交流。教師授課用語方面，調查對象有78.79%使用普通話，15.15%使用川普，4.76%使用四川話，1.30%使用其他語言；師生交流用語方面，調查對象有71.86%使用普通話，9.09%使用川普，17.32%使用四川話，1.73%其他語言。由此可見，普通話使用率總體水平比較高。

3 討論

據統計結果顯示，綿陽師范學院語言面貌主要以普通話為主，但根據其他方面的信息來看，使用方言的情況還較多，其原因是多方面的。

第一，調查對象的地域差異。該校學生來自不同地域，從四面八方匯聚于此。而由于地理位置的緣故，該校人員分布主要是四川人，因而四川話使用率極高。除此而外，外省學生和兄弟民族學生在四川生活，一方面為了更好適應環境，與當地人更好地交流，外省學生和兄弟民族學生會主動學習四川話。大多數學生來自方言區，沒有使用普通話的習慣，普通話說得不標準，自信心因此也不足。

第二，大學生語言習得的特點。作為一個現當代的年輕大學生，對于新東西有很強的學習欲望，四川本地學生為了更好地和外省及兄弟民族同學溝通，四川當地學生會選擇用普通話與其交流，但同樣由于地域差異，以及地方方言的影響，導致四川本地部分學生說不好普通話，而說成了川普。受網絡語比較流行，很多學生習慣性地夾雜網絡語進行交流。

第三，學校人才培養的要求。綿陽師范學院是一所以培養中小學教師為特色的高校，師范生要求具有一定師范技能，其中就包括了普通話水平。因而在平時交流會選擇性地講普通話。

綜上可見，綿陽師范學院校園內的語言使用形成了普通話和方言共用的基本格局。課堂教學和課堂交流基本使用普通話，課外語言交流則以使用方言為主，而且方言由主要以四川話為主。而又由四川方言難以改變或學習引起部分學生使用川普進行交流。這正是語言的多樣性和包容性在校園中的體現，校園語言生活處于平衡狀態之中。方言和普通話在不同的語言環境中使用，語言使用主體——大學教師和學生的語言適應能力正在不斷增強。

經過多年來的努力，普通話推廣工作取得了實質性進展。而其中成效主要表現在課堂教學和課堂交流語言的普通話普及程度較高。而在校園非正式語境中的語言使用情況，則顯示了方言頑強的生命力。推廣普通話與方言保持并不是對立矛盾的狀態，只要把握得當，再加上大學生的自覺意識較高，兩者都能得到很好的發展。同時應當看到，在我們這樣一個地域廣闊方言眾多的國度，為了加強各地之間人員溝通和方便人員各地流動，推廣普通話工作仍應堅持不懈地進行下去。

參考文獻

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