以科研課題為引導的研究生培養(yǎng)方式研究

琚林鋒 林賢坤 李健

摘 要：基于科研課題為引導研究生培養(yǎng)方式是以具體的科研課題為牽引，將研究生階段的基礎理論知識與科研課題相結合，可以有效地避免學生對理論知識學習的盲目性。將科研課題、學生科研興趣以及理論知識有機的結合，促進學生與國內知名高校、企業(yè)的交流合作，有效激發(fā)學生從事科學研究的主動性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力，不斷地提高其專業(yè)技術水平和人際交流合作能力，從而提高研究生綜合素質。

關鍵詞：研究生 培養(yǎng)方式 科研課題 綜合素質

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（a）-0121-02

國與國的競爭實質是人才之間的競爭，中國參與國際貿易激烈競爭的大環(huán)境中，已經深刻地認識到人才的重要性[1]。隨著中國經濟的蓬勃發(fā)展，各行各業(yè)均出現(xiàn)對專業(yè)技術人才的巨大需求，尤其是在高精尖產業(yè)，專業(yè)技術人才依然成為了核心競爭力。在大學本科教育越來越普及的今天，研究生已經成為的了各國人才培養(yǎng)中的主力軍。所以，研究生綜合能力的培養(yǎng)對國家經濟和社會發(fā)展起著至關重要的作用。

1 我國研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

近幾年為了適應激烈的國際人才競爭，我國對研究生人才的培養(yǎng)進行了逐年擴招，表面上，一些具體的統(tǒng)計數(shù)字顯示了每年研究生畢業(yè)人數(shù)的增加，國家人才儲備與發(fā)達國家逐漸縮小差距，但不得不承認，與歐美發(fā)達國家相比，所培養(yǎng)的研究生在質量上有著巨大的差距。創(chuàng)新性不足、科研能力不夠、理論脫離實際等等標簽，影響著國內培養(yǎng)的“人才”的含金量。造成這種“人才”成色不足的尷尬境地的因素主要有以下兩點。

1.1 學生方面存在的問題

（1）現(xiàn)今國內大學本科畢業(yè)生的出路無非就是就業(yè)（包括創(chuàng)業(yè)）與繼續(xù)深造兩種選擇。對于繼續(xù)深造的學生，除了小部分是發(fā)自內心的熱衷于科學研究，絕大部分還是為了提升自身學歷層次，為將來能夠尋求一份理想的工作增添砝碼，這種心理導致這部分學生不能專注于科學研究，極大地影響了學生對研究生階段理論知識的深入研究和科研能力的培養(yǎng)。（2）對于研究生課程的學習，學生沒有正確的態(tài)度，普遍是為了考試而學習，對專業(yè)基礎課程的理論知識，不能深刻理解，更無法理論聯(lián)系實際。（3）在研二、研三的科研階段，學生往往墨守成規(guī)，畏懼權威，只追求改良、借鑒前人的科研成果，導致研究成果缺乏創(chuàng)新性，亦缺乏主動思考和進行深沉次挖掘的能力[2]。（4）不注重自身人文素質的提高，尤其是理工科學生，過多的注重對工具書、科技論文的學習和沉浸于網絡科技論壇，缺乏與人交流合作的能力，不能建立成熟的世界觀、人生觀和價值觀[3]。

1.2 培養(yǎng)單位方面的問題

（1）研究生課程內容老化，教材的更新只是對陳舊內容和知識點的翻來覆去[4]，不能緊跟國際科學技術前沿，學生受到陳舊知識的束縛，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（2）課程的安排太注重基礎性、理論性，缺乏針對性，學生無法把所學課程與研究課題相聯(lián)系，不能認識所學課程的價值和作用，這就造成了學習的盲目性。（3）一些研究生導師缺乏工程經驗，容易導致在指導學生進行課題研究時，提出與工程實際脫離，甚至是相悖的方案。（4）導師在指導學生進行論文選題時過于片面，不能結合國家和社會的需求，或者國際研究熱點等。

2 基于科研課題為引導的研究生培養(yǎng)方式

基于科研課題為引導的研究生培養(yǎng)方式是將對研究生能力的培養(yǎng)依托于科研課題，以興趣選擇課題，實踐牽引理論學習，激發(fā)學習的主動性，減少盲目性，突出研究的針對性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，獨立思考和解決問題的能力。

2.1 科研課題與教學的結合

高校是高層次人才集中的地方，具有技術密集型優(yōu)勢，因而承擔著來自國家級、省部級和地廳級等各個層次的科研任務[5]。特別是理工科院校，需要解決的問題常常與工程技術相聯(lián)系，因而可以獲得許多與工程實際相關的科研課題。

導師在選擇科研課題時，要對課題的背景及技術條件有深入了解，課題想要得以更好地發(fā)展，要以工程實際需要為導向，科研聯(lián)系實際，才能做出有價值的研究。高校老師不僅進行著自己的科研任務，還要完成學校的教學任務，所以，在教學過程中，把教學與課題相容，以具體的課題案例代替課本上陳舊的內容，融合基礎的知識與技術后，鮮明生動地教授予學生，這既讓學生掌握了理論知識，也向學生授予了具體的工程經驗，更具有針對性。

2.2 科研課題與學生的結合

入學之初，導師應當主動與學生進行交流，掌握學生對所研究領域的了解情況和專業(yè)特長。在給學生分配科研課題時，需要做到“因地制宜”。每個科研課題要都有完整的理論體系，嚴格的時間要求，既定的研究成果和技術指標，接受課題之初，導師可以向學生介紹課題所涉及的主要學科和交叉學科，明確要求學生對所投入課題的理論知識和技術做到熟練掌握，這會促進學生在日后對課本基礎知識的學習過程中有的放矢。學習有了興趣和目的，對課本知識的學習就不會乏味，能夠全身心地投入，利于良好學風的培養(yǎng)。學生在面對科研困難時，容易片面地根據(jù)課堂理想化的知識和技術去處理問題，從而造成結果脫離實際，不能從根本上解決問題。這時導師就要引導學生結合工程實際尋找解決辦法，發(fā)現(xiàn)理論與工程實際的差距，這樣學生在解決課題難題的過程中，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題的能力。而且對于課題的研究往往是在一個團隊之中，學生至身于其中，就會自發(fā)地交流合作，共同進退，利于團隊精神培養(yǎng)。所以，一個完整的課題研究過程，對于學生的綜合素質的培養(yǎng)有著很重要的促進作用。

3 結語

通過研究生人才培養(yǎng)與具體的科研課題相結合，特別是依托與工程實際結合緊密的科研課題，可以有效地促進學生與人交流溝通能力的提升，使其具備良好的團隊合作意識，也培養(yǎng)了學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的能力，有利于養(yǎng)成良好的學習風氣，從而全面提升研究生的綜合素質。

參考文獻

[1] 劉銀華.工科研究生工程及科研能力的培養(yǎng)方法思考[J].高教學刊，2016（3）：224-225.

[2] 李真，何宇迪.研究生創(chuàng)新能力的跨學科培養(yǎng)模式研究[J].科技視界，2014（10）：165.

[3] 夏桂松.對于工科研究生教育中人文關懷的思考與實踐[J].高教學刊，2015（20）：3-4.

[4] 陳勇，錢旅揚.對研究生課程教學存在問題的思考與對策[J].中國高等醫(yī)學教育，2008（5）：80-87.

[5] 王鋒，劉美全，韓小剛.基于項目的研究生能力培養(yǎng)方法思考[J].時代教育，2014（2）：162.