探究不同層次學生的英語教學問題

盧海妹

摘 要 針對農村中學生英語學習從同一個起點到最后卻差距很大，以及英語教學使有些學生討厭學習感到非常痛苦，面對農村現在的教育現況，我們要怎樣突破，破繭而出，讓不同層次的學生都有收獲，學有所得。

關鍵詞 初中英語 不同層次 學有所得

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0109-02

農村中學生源復雜，多數家長對學生學習重視不夠，對子女的教育力不從心。英語底子層次不同，加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。為了認真貫徹英語新課標要求，在教學中面向全體學生，關注每個學生個體、尊重個體差異。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心。根據英語新課標的要求實施“分層教學”“分類指導”，對不同層次的學生進行因材施教，是使每個學生有所得的關鍵。

一、分層提問

為了能鼓勵全體學生都參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓 A 層學生回答，簡單問題優待 C 層學生，適中的問題的回答機會讓給 B 層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。對 A 層學生，設計的問題可靈活些，難度大些，采用啟發引導的方法，借助一些思考題，讓學生自己回答出解題思路，然后對思路進行點評，以激勵為主，使他們獲得成功的喜悅；對 C 層學生，由于他們對舊的知識沒有很好地理解、掌握，可采取 “ 小步子、慢速度 ” 的教學原則，從基礎著手，分散難點，以講為主，使他們能學一點吸收一點，并引導激勵他們利用所學的知識解決一些問題，當他們嘗到了獲取知識的甜頭時，就會不知不覺地進入求知的角色之中。

二、分層練習

分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對C、B層學生要求緊扣課本，C層學生能完成課本上大部分練習和A組作業題，會做其中基礎題；B層學生能完成書上全部練習和 A 組作業題，選做 B 組題；A層學生另外增加變式題和綜合題。練習、作業可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，A層學生全做。中層學生則能拓展思路，在培養基礎性學力的同時，提高發展性學力和創造性學力。這樣可解決以往統一習題作業時，高層學習“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生 “吃不了”的矛盾。由于各層學生學習到位，紀律增強，因而明顯提高英語課堂學習效率。

在練習過程中，由于學生水平參差不齊，在題目設計上切忌“一刀切”，在難度、數量上都要具有針對性，真正做到讓學生解一個會一個，掌握一個消化一個，讓學生體驗成功，增強自信，保持學習興趣及學習后勁。

三、分層輔導

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的英語知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

四、分層進行評價，樹立學生學習英語的信心

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節。無論是在課堂教學的提問、操練，還是討論環節，教師都要進行及時的評價。無論什么層次的學生，在評價時都應遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發揮評價的診斷功能和激勵功能。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。對于 C類的學生的點滴進步應采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B類的學生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們努力向高一層次發展；對A類的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進。

對不同層次的學生分層教學實質上體現了素質教育。只要我們抓住素質教育的本質，尊重學習者的主體性，尊重學生之間的差異性，通過教師和學生的共同努力，使不同層次的學生都在原有基礎上取得進步，那么，我們就能讓我們的學生學有所得。