C程序設(shè)計學(xué)習(xí)過程中的知識遷移

趙中堂 馬倩 劉寧

摘要：在C語言程序設(shè)計學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍存在入門難的問題。究其原因在于C語言知識點眾多，且依賴于以往所學(xué)知識；而學(xué)生經(jīng)過高考到大學(xué)之間的間歇期，難免會對知識有所遺忘。為解決該問題，以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，對C語言知識點進行了梳理，并總結(jié)了C程序設(shè)計學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容及效果，以期為一線授課教師和C程序設(shè)計學(xué)習(xí)者提供幫助。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移；知識遷移；C程序設(shè)計

DOIDOI：10.11907/rjdk.1511262

中圖分類號：G433文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）007019602

0引言

C語言程序設(shè)計能力是計算機專業(yè)學(xué)生必備技能，程序設(shè)計水平的高低在很大程度上影響了他們畢業(yè)后的人生走向。然而，在教學(xué)過程中，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計時往往存在入門難的問題。據(jù)調(diào)查，計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言時，如果不能迅速入門，就容易產(chǎn)生畏懼心理，如此惡性循環(huán)，從而影響后續(xù)課程學(xué)習(xí)。從考試結(jié)果來看，則表現(xiàn)為該課程的不及格率較高。如何促使學(xué)生快速入門，并提高C語言程序設(shè)計能力，值得廣大教育工作者去探究。通過總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗及廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)遷移的理論和方法能夠有效指導(dǎo)該課題研究。1學(xué)習(xí)遷移概念

學(xué)習(xí)遷移思想經(jīng)過近百年的發(fā)展，已較為成熟，可作為實踐的指導(dǎo)理論。桑代克（Thorndike）和伍德沃思（Woodworth）在1901年提出了“學(xué)習(xí)遷移”的概念；帕金斯和所羅門于1992年詳細介紹了學(xué)習(xí)遷移的不同類型，描述了相關(guān)概念，以及正向遷移與負向遷移之間、近遷移與遠遷移之間的區(qū)別。近年來，學(xué)習(xí)遷移又引起了廣泛關(guān)注和研究，許多研究人員和一線教師將其應(yīng)用于日常教學(xué)過程中＼[14＼]，取得了良好效果。

學(xué)習(xí)遷移廣泛存在于人類活動中，兩個不同的領(lǐng)域共享因素越多，學(xué)習(xí)遷移就越容易發(fā)生，否則就越困難，甚至出現(xiàn)“負遷移”，產(chǎn)生副作用。比如：一個人若學(xué)會了騎自行車，則他就能很容易學(xué)會駕駛摩托車；一個人若熟悉五子棋的下法，則他也可以輕松地將知識遷移到圍棋學(xué)習(xí)中。但有時看起來極為相似的事情，卻有可能產(chǎn)生“負遷移”。比如，學(xué)會騎自行車的人學(xué)習(xí)騎三輪車反而不適應(yīng)，因為它們的重心位置不同。

因此在學(xué)習(xí)C語言的過程中，如果能夠采用學(xué)習(xí)遷移的方法，理清學(xué)生以往學(xué)過的哪些知識對C語言學(xué)習(xí)有所幫助（即遷移什么），就能使學(xué)生感到已學(xué)知識不再是一個個孤島，而是互相聯(lián)系的一個整體。

2學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容

不同課程之間，遷移的知識不同，必須因課程而異，逐個進行探索、總結(jié)。在C語言程序設(shè)計課程教學(xué)組織過程中，對該課程可供遷移的知識進行總結(jié)如下：2.1教材框架結(jié)構(gòu)知識遷移

教師在講解C程序構(gòu)成時，可采用類比方法，將一部教材的框架結(jié)構(gòu)和C程序的要素對應(yīng)起來。可以按如下方法解釋它們之間的對應(yīng)關(guān)系：一本教材，可由多章內(nèi)容構(gòu)成；一個C程序可由多個源程序文件構(gòu)成。每一章內(nèi)容可由多個小節(jié)構(gòu)成；一個C程序源文件可由多個函數(shù)構(gòu)成（編譯預(yù)處理命令、全局變量聲明就好比每章開始的引言部分）。每個小節(jié)可由多個段落構(gòu)成，這些段落整體上構(gòu)成一個完整的情節(jié)或者形成一個完成的知識點描述；每個函數(shù)可由多種語法結(jié)構(gòu)構(gòu)成（順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)），這些語法結(jié)構(gòu)整體上表達一個完備的功能（所以函數(shù)對應(yīng)的英文稱為Function）。每一個段落由多個基本句子構(gòu)成，每一個句子表達一定的意思；每一個語法結(jié)構(gòu)也是由更小的語句構(gòu)成（如定義語句、賦值語句、函數(shù)調(diào)用語句、分支語句、循環(huán)語句等等），每一個語句都有自己的含義。每個句子由字、詞、標點符號構(gòu)成；每一條C語言語句由標識符（相當于字）、表達式（相當于詞）、語句分隔符（相當于標點符號）構(gòu)成。

上述講解方法是按照從上到下、從整體到部分的方式進行，從而讓學(xué)生形成一個宏觀的印象。在教與學(xué)的過程中，卻是按照從下到上的順序完成，沒有底層知識，上層知識就無法傳授和理解。

授課教師通過這種類比方法，利用教材框架結(jié)構(gòu)知識，可以較直觀地向?qū)W生描述C語言程序的結(jié)構(gòu)。2.2數(shù)學(xué)知識遷移

縱觀各大高校采用的C語言程序設(shè)計教材，為了減少程序設(shè)計的枯燥性，增加其趣味性，很大篇幅都是在講解數(shù)值計算，其中用到許多數(shù)學(xué)方面的知識。比如素數(shù)、合數(shù)、階乘、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)、三角函數(shù)、解方程、微積分、奇數(shù)、偶數(shù)、閏年、平年等。然而在多年的授課過程中，教師們普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于素數(shù)判定、解方程、微積分、級數(shù)一直很難理解。也存在一部分學(xué)生，即使厘清了概念，能夠用正確的方法去解決具體的數(shù)學(xué)問題，但不會通過編程實現(xiàn)。通過觀察其編寫的程序，發(fā)現(xiàn)其“計算思維”邏輯比較混亂，編程方法仍然遵從自然語言邏輯，而不是去適應(yīng)計算機思維。因此，從數(shù)學(xué)算法到程序代碼翻譯過程中，需要有一個擔當中間過渡作用的算法語言存在，而這一過程往往被大多數(shù)授課教師所忽略。其實，C語言算法并不是大多教師所認為的只是一些簡單算法，它需要學(xué)生去學(xué)習(xí)一種新的表示形式。

中間表達形式有流程圖表示法、盒圖表示法、偽代碼表示法、自然語言表示法等。授課教師普遍提倡流程圖表示法和偽代碼表示法。在講述這些方法時，必須突出每一步的可計算性，只有做到在中間表示形式上每一步都是可計算的，在向C語言翻譯過程中才不會出現(xiàn)大的問題。

2.3計算機基礎(chǔ)知識遷移

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對指針相關(guān)知識難以理解。要想將指針講清楚，首先必須讓學(xué)生有地址的概念，然后將內(nèi)存的編址方式及尋址方式（直接尋址、間接尋址）講清楚。這些概念也不是孤立存在的，它需要學(xué)生具備計算機軟硬件基本知識，也即了解計算機的工作原理。學(xué)生掌握這些知識，對深入理解計算機程序大有幫助。

非計算機專業(yè)的C語言課程有一門計算機應(yīng)用基礎(chǔ)先導(dǎo)課程，內(nèi)容包括計算機發(fā)展歷史、計算機特點、計算機硬件組成及工作原理、計算機操作系統(tǒng)、Office操作、計算機網(wǎng)絡(luò)等，雖然不太深入，但學(xué)生掌握這些知識能夠為他們學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程打下堅實基礎(chǔ)。計算機專業(yè)的C語言程序設(shè)計課程有一門先導(dǎo)課程，即計算機科學(xué)基礎(chǔ)，內(nèi)容包括計算機發(fā)展歷史、計算機特點、計算機典型應(yīng)用領(lǐng)域、計算機語言、計算機算法、計算機操作系統(tǒng)、計算機組成原理、數(shù)字邏輯、計算機網(wǎng)絡(luò)等。由于先導(dǎo)課程知識太零散，在學(xué)生初步接觸這些知識時，容易形成知識孤島，也容易被遺忘，因而在學(xué)習(xí)C語言課程時，對這些知識點印象并不深刻。因此，如何讓學(xué)生很好地理解并在腦海里牢固記憶先導(dǎo)課程中的計算機基礎(chǔ)知識，并有效地遷移到C語言程序設(shè)計課程中，需進一步研究。3遷移效果

學(xué)習(xí)遷移效果有兩種：正遷移和負遷移。正遷移是指知識遷移之后對新知識的學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。比如當授課教師幫助學(xué)生從理論上證明了輾轉(zhuǎn)相除法的正確性后，大多數(shù)學(xué)生能很快地寫出對應(yīng)的C程序。負遷移是指知識遷移后對新知識的學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。比如：在先導(dǎo)課程中有教師講2^3表示23（因為在Visual Basic等語言中確實如此），有些學(xué)生就將它遷移到C語言學(xué)習(xí)中，結(jié)果是錯誤的。

究竟是發(fā)生了正遷移還是負遷移，最直接的衡量方式就是考試。每次考試后，任課教師需要認真總結(jié)學(xué)生在每個知識點上的得分情況，再分析哪些知識的遷移導(dǎo)致了正遷移，哪些導(dǎo)致了負遷移。

4結(jié)語

本文探討了如何將學(xué)習(xí)遷移的指導(dǎo)思想應(yīng)用于C語言程序設(shè)計課程中，并總結(jié)了C語言程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)中可供遷移的知識，讓學(xué)生明確哪些知識是先導(dǎo)課程中應(yīng)該重點強調(diào)的，以期通過這種學(xué)習(xí)遷移方法將相關(guān)課程形成一個完整體系，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)并提高學(xué)生能力。參考文獻：

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王燕.淺談農(nóng)村初中語文教學(xué)文言文遷移學(xué)習(xí)的困惑[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2013（8）：109