談職業教育中的“看客”現象

陳玉華

我在上中學的時候，格外留意魯迅的文章，因為它是當時我們語文考試的熱點和重點。如今年歲漸增，很多記憶淡去，但魯迅那“標簽式”的詞語卻記憶猶新，其中一個詞就是“看客”。“看客”的重要動作是“看”，即表現得“不耐煩”——既是旁觀者，又想盡快脫離情境，這一現象如同小品中出現的“扶不扶”現象。這一點，在職業教育中也常有表現。

有些職業教育的管理者，在政策的制訂和執行中，明明可以提出或者做出相對有利于學校發展的決策和行為，但總是麻木、機械地執行那些不夠符合職業教育實際情況的決定。凡事只要對自己沒有不好的影響，就會旁觀、被動接受，或者能拖就拖、能躲就躲；在工作上，凡是上級沒有明確規定的，就堅決反對或置若罔聞；凡是上級規定的，就機械地執行，甚至是進行“形式”表演。至于工作實效如何，那就不在他們考慮的范圍之內了。這些“看客”式管理者，眼中盯著的是“位置”或“個人待遇”，被動地參與職業教育的具體工作。由此，或沒有統一的辦學理念，或沒有心思去思考系統的管理路徑。在“可為”的空間里偏偏“不作為”或者“亂作為”，置職業教育理論與實踐于不顧，偏離辦學宗旨。而作為管理者，一旦成為“看客”，其造成的影響更為惡劣。

在這些“看客”中，當然也有教師。面對職業教育發展中的問題，他們會采取無視或逃避的姿態，甚至是充當一名“唯恐天下不亂”的“煽動者”。這類人會覺得職業教育發展得好不好和自己沒什么關系。具體來說，逃離者，多是略有能耐卻感到不被重視，難以獲得歸屬感、認同感和成就感的人。這部分人又可分為兩類，一類是干脆選擇辭職離開學校的；另一類是在學校做較少的工作，滿足最基本的工作需要，對其他事情不聞不問的。無視者，這類教師或曾有激情，或曾有夢想，但遭遇了挫折，“做教師只是個工作，與其讓自己受傷，不如首先自我保全，何必抗爭，何必主動”是這些人的內心獨白。于是，他們當一天和尚撞一天鐘，認為“按部就班上課、安分守己坐班，其他和我沒關系”；學校有事，天塌砸大家，不發表任何意見。煽動者，看到學校發展的問題，不是采取建設性的措施，而是恨不得把學校攪成一鍋粥，不顧“教育”之本義與“學校”之組織特性。

相對于管理者和教師，接受職業教育的學生也有“看客”存在。應該說，學校發展事關學生切身利益，學生應該成為辦學的參與者、自身利益的追求者與權益的表達者。然而，我們的學生（從小學生到大學生）是最不善于表達自身權利的一個群體。學校教什么、怎么教似乎與自己無關。一些學生既對職業教育的現狀不滿，不愿意采取積極的態度學習知識和技能，也不愿對現狀提出自己的想法，甚至當管理者和教師向他們征求意見時，大多數也是選擇沉默。這些“得過且過型”的學生，當需要表達自己權利、盡自我責任的時候，卻選擇沉默。終有一天，他們會失去權利表達的欲望、能力和機遇。日后走上工作崗位，權利意識缺失，在其個人、組織、社會需要時，便表現出“無力與無能”，難以具備理想公民的資格。

“看客”們只掃自家門前雪，不管他人瓦上霜。他們即使知道“世界是普遍聯系的”道理，但并不介意，他們最擅長的是“見機行事”，最不濟的是大家一起承受，反正“不是我一人”。他們看熱鬧，作談資，發議論，將職業教育當作一場游戲；戲里戲外，每個人在自我呈現與印象管理中，大有形成一種職業教育內在的、隱性的文化趨勢。

然而，“看客”們并不會覺得自己延緩甚至改變了職業教育的正常發展，他們經常會自我表白：作為“看客”不是自己的主動選擇，而是因為職業教育現實發展的不濟。在他們眼中，在“拳頭”（這個動作表示權力和主動進攻）和“捻手”（拇指、食指、中指疊合在一起互搓的動作，這個動作是數錢的常見動作）的雙重作用下，教育始終未獲得“獨立性”與“自主性”，而是賦予文化意義的無名指和小指——無名指寓意“無名望”，小指寓意“地位低”。同時，在教育系統內部，又一再被“三六九等”地排序，并衍生歧視。基礎教育被視為教育的“根基”，高等教育則被視為教育的“海拔”，而職業教育的處境永遠無法與兩者比肩。

“看客”們似乎言之鑿鑿，卻不值一駁。在筆者看來，我國的職業教育這些年頗受重視，并得到了較好的發展，已經被列于與普通教育對等的教育類型。雖然在民間的認同度還不夠高，但至少已經名正言順成為了教育系統的“正規軍”；構建現代職教體系的努力日顯，我國正在著手搭建從中職到高職、應用型本科、技術碩士和博士的完整教育通道；隨著大力發展職業教育業已上升為國家戰略，各地都不同程度為職業教育進行了制度創新和先行先試，力度之大、涉及之廣，令世人矚目。可以說，我國已經在宏觀層面為職業教育的發展建立了一個比較優越的平臺。

綱領式、圖景式的宏觀設計至關重要，但在“從上至下”的執行過程中絕不可忽視“從下至上”的力量。這種力量有可能是推動力，也有可能是反作用力。當前，職業教育內部的力量總體上還是積極的。如果努力去消除“看客”群體的副作用力，豈不是職業教育之幸？

所有職業教育工作者本應是“職業教育發展共同體”。每個人除了應具備適當的憂患意識，更應有職業教育發展的責任感、榮辱感、使命感，以及共同建設與維護職業教育圈內的自豪感。職業教育的管理者要將職業教育發展視為自己的事業，積極探索并實踐適合職業教育發展的政策。職業教育中的教師不僅要是以職業教育發展作為實踐的執行者、轉化者，更要成為職教改革的參與者，提供以學生的需求為導向的職業指導。職業教育中的學生要樹立權責觀念，維護自己的合理合法權益，積極參與到職業教育改革與發展。不僅如此，當外來的力量扭曲了政策、制度和規定，管理者、教師和學生要在既定規則下勇于和善于捍衛自己的權利。進一步說，整個職教領域的改革發展都與我們息息相關，我們都不能作為“看客”存在。每個人做好自己，也要讓別人做好；在此基礎上，對于職業教育公共事件，絕不做一個“看客”。不要讓“我們的”有關職業教育的公共事件，變成了“你的”、“我的”私人事件。遇到——處理，看見——故作無視。如若這樣，職業教育內部漸漸就形成了“社會抗生素”現象，整個職業教育將會陷入“良性細菌被攻克，沒有自身修復的免疫系統，且研發不出新的抗生素藥品”的困局。

因此，職業教育界的人士亟須凝聚在一起，形成一股力量。這種力量猶如身體內部的免疫系統，這一力量猶如職教系統內部的源頭活水，這一力量猶如文化的自我覺醒，發自于內，行之于外，彼此鏈接，共尋本質的內部力量。這股力量一旦形成，改革與發展必將成為歷史主流，那時，“看客”們自然能看清形勢，順勢而為了。

歷史的車輪滾滾向前，職業教育必然會壯大、成長。但是縱容“看客”行為，無疑會延緩前進的速度；而盡量減少或杜絕“看客”行為，則能加速推動歷史的進程。愿所有職業教育人，在職業教育事業中，都不再行“看客”的“平庸之惡”。

（責編 王鵬飛）