“本—碩—博”一體化培養(yǎng)模式下的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐適應(yīng)性研究

嚴(yán)長(zhǎng)征　張艷麗　張雨

【摘 要】本文探討了“本—碩—博”一體化培養(yǎng)視角下社會(huì)實(shí)踐工作存在的主要問題，提出了社會(huì)實(shí)踐適應(yīng)性評(píng)價(jià)基本原則，并以假期實(shí)踐、社會(huì)實(shí)習(xí)、公益活動(dòng)及志愿服務(wù)三種不同的社會(huì)實(shí)踐為例，擬定了社會(huì)實(shí)踐適應(yīng)性評(píng)價(jià)體系，為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃理清了思路，提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐 適應(yīng)性 “本—碩—博”一體化培養(yǎng)模式

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐育人的主要形式，提升實(shí)踐育人的效果是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容，各高校要把實(shí)踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置，并從德育工作的角度出發(fā)，指出加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃的科學(xué)性、可行性和連續(xù)性設(shè)計(jì)，這是高校學(xué)生工作隊(duì)伍面臨的重要任務(wù)[1]。“本—碩—博”一體化的培養(yǎng)方案，即：本科重基礎(chǔ)重素質(zhì)、碩士重專業(yè)重素養(yǎng)、博士重學(xué)術(shù)重獨(dú)創(chuàng)，是部分高校正在積極探索人才培養(yǎng)的新模式。探討在“本—碩—博”一體化人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的適應(yīng)性，尋求與學(xué)生成長(zhǎng)需求相契合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃，有利于提升大學(xué)生實(shí)踐育人工作的科學(xué)性和規(guī)范性，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、“本—碩—博”一體化培養(yǎng)模式以及高校社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵分析

高校“本—碩—博”一體化培養(yǎng)是將原有相對(duì)獨(dú)立的本科、研究生階段通過課程學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐、考核管理方法等打通和融合，注重學(xué)生的共性基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，形成一種更為合理和有效率的人才培養(yǎng)模式。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在本碩博貫通制培養(yǎng)中一直注重貫通與開放的原則，有利于開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院所提出的“本—碩—博”一體化培養(yǎng)模式是在不打破“本—碩—博”各階段學(xué)制的基礎(chǔ)上，定位于每個(gè)階段不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向，努力探索本科重基礎(chǔ)重素質(zhì)、碩士重專業(yè)重素養(yǎng)、博士重學(xué)術(shù)重獨(dú)創(chuàng)的“本—碩—博”一體化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的連貫性和遞進(jìn)式發(fā)展。

實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐育人的主要形式，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為第二課堂的重要組成部分，內(nèi)涵廣、開展形式多。社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐育人的有效載體。社會(huì)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要手段，有利于提高學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程，有利于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，有利于提高第一課堂知識(shí)的成效[1]。

二、“本—碩—博”一體化培養(yǎng)視角下社會(huì)實(shí)踐工作存在的主要問題

（一）缺乏合理的設(shè)計(jì)規(guī)劃，導(dǎo)致“本—碩—博”各階段的社會(huì)實(shí)踐參與度及覆蓋面差異較大。參與社會(huì)實(shí)踐的主體為本科生，碩士研究生及博士研究生參與度較低，甚至很多學(xué)生在研究生階段從未參與過各類社會(huì)實(shí)踐。

（二）重視程度的差異，導(dǎo)致“本—碩—博”各階段對(duì)社會(huì)實(shí)踐參與熱情失衡。很多碩士生和博士生由于專業(yè)學(xué)習(xí)壓力較大，放棄了很多社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。本科生比較熱衷于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)樗麄兗庇诹私馍鐣?huì)，提升能力，而研究生則更傾向于通過自己選擇的其他方式去了解社會(huì)。這種重視程度的區(qū)別容易產(chǎn)生失衡，導(dǎo)致高學(xué)歷學(xué)生工作后對(duì)社會(huì)情況認(rèn)識(shí)不到位等問題。

（三）實(shí)踐活動(dòng)載體不健全，導(dǎo)致“本—碩—博”各階段對(duì)社會(huì)實(shí)踐的需求不一致。目前本科生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式比較豐富，假期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校企交流等都很常見，而研究生階段的社會(huì)實(shí)踐形式卻較少，加之研究生本身熱情不高，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐成了以本科生為主的活動(dòng)。

（四）各自為政，是“本—碩—博”各階段的社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)存在的嚴(yán)重問題。大多數(shù)社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的組成成員來源較單一，很少有跨越“本—碩—博”三個(gè)階段的團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員之間實(shí)踐能力、知識(shí)背景上沒有互補(bǔ)性，實(shí)踐成果與收獲也相對(duì)單薄。

（五）缺乏適應(yīng)性評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致無法科學(xué)評(píng)價(jià)“本—碩—博”各階段社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效。本科、碩士、博士的專業(yè)知識(shí)背景不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)卻沒有差別，不能反映相應(yīng)階段社會(huì)實(shí)踐工作的效果。

目前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在目的不明確、專業(yè)不突出、系統(tǒng)不健全的問題[2]，總體來說，都與社會(huì)實(shí)踐適應(yīng)性評(píng)價(jià)缺失有一定關(guān)聯(lián)。

三、“本—碩—博”一體化培養(yǎng)模式下社會(huì)實(shí)踐適應(yīng)性評(píng)價(jià)基本原則

對(duì)應(yīng)于“本—碩—博”一體化培養(yǎng)模式下的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，與此相匹配的社會(huì)實(shí)踐也根據(jù)各階段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)要求，這就是所謂的社會(huì)實(shí)踐適應(yīng)性評(píng)價(jià)。在本科生中注重社會(huì)實(shí)踐的參與廣度，在碩士生中注重社會(huì)實(shí)踐的深度和高度，在博士生中注重社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)的結(jié)合度以及一定的社會(huì)效用。從大學(xué)生成長(zhǎng)不同階段遞進(jìn)式地制定適應(yīng)性評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中育人功能的專業(yè)化、全程化、動(dòng)態(tài)化的科學(xué)評(píng)價(jià)。

在本科、碩士、博士階段，學(xué)生都要進(jìn)行必要的社會(huì)實(shí)踐，三個(gè)階段在實(shí)踐內(nèi)容上各有側(cè)重但不獨(dú)立：

（一）本科階段，分為低年級(jí)（大一、大二）和高年級(jí)（大三、大四）兩段。在低年級(jí)期間，學(xué)生應(yīng)以參觀學(xué)習(xí)類假期實(shí)踐、短期公益活動(dòng)和志愿服務(wù)、勤工助學(xué)的社會(huì)實(shí)踐方式為主；在高年級(jí)期間，學(xué)生應(yīng)以社會(huì)調(diào)查類假期實(shí)踐、科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐方式為主。

（二）碩士階段，學(xué)生應(yīng)以社會(huì)服務(wù)類假期實(shí)踐、中長(zhǎng)期公益活動(dòng)和志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐方式為主。

（三）博士階段，學(xué)生應(yīng)以社會(huì)研究類假期實(shí)踐、中長(zhǎng)期公益活動(dòng)和志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐方式為主。

四、“本—碩—博”一體化培養(yǎng)模式下社會(huì)實(shí)踐適應(yīng)性評(píng)價(jià)體系

不同的社會(huì)實(shí)踐類型，其適應(yīng)性評(píng)價(jià)體系略有不同。以假期實(shí)踐（含寒暑假及假日小型社會(huì)實(shí)踐）、社會(huì)實(shí)習(xí)（含專業(yè)實(shí)習(xí)）、公益活動(dòng)及志愿服務(wù)三種不同的社會(huì)實(shí)踐為例，如表1所示：

（一）假期實(shí)踐

強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，自我認(rèn)識(shí)、自我完善、自我提升。在大學(xué)一、二年級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生以參觀學(xué)習(xí)型的實(shí)踐為主，囿于低年級(jí)大學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)尚淺，評(píng)價(jià)社會(huì)實(shí)踐適應(yīng)性的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該為是否有收獲，這個(gè)收獲包括在社會(huì)認(rèn)識(shí)上、在自我了解上、在專業(yè)認(rèn)識(shí)上，可以是一方面，可以是多方面。在大學(xué)高年級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查類的實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)價(jià)其適應(yīng)性的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：獲得有一定深度、有相當(dāng)社會(huì)價(jià)值的調(diào)研成果。而在碩士、博士研究生階段，更多鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)，并且應(yīng)以緊密結(jié)合專業(yè)、有創(chuàng)新、產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)價(jià)值為適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)。

（二）社會(huì)實(shí)習(xí)（含專業(yè)實(shí)習(xí)）

側(cè)重增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，了解專業(yè)及職業(yè)需求，提升職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，要求通過社會(huì)實(shí)習(xí)了解認(rèn)識(shí)專業(yè)，印證書本所學(xué)知識(shí)，也鼓勵(lì)參加非專業(yè)的社會(huì)實(shí)習(xí)，了解需求，幫助形成初步的職業(yè)（學(xué)業(yè)）生涯規(guī)劃，其實(shí)硬性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以“認(rèn)真完成社會(huì)實(shí)習(xí)、有體會(huì)、有收獲”為合格。大學(xué)高年級(jí)及研究生階段建議參加專業(yè)對(duì)口或以就業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)實(shí)習(xí)，為進(jìn)一步深造或就業(yè)打好基礎(chǔ)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以“通過制定社會(huì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)表，以完成社會(huì)實(shí)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)，獲得對(duì)口單位、部門的評(píng)定意見，完成個(gè)人實(shí)習(xí)小結(jié)”為合格。鼓勵(lì)學(xué)生在研究生階段參與國(guó)家導(dǎo)向性掛職鍛煉及項(xiàng)目性研究型專業(yè)實(shí)習(xí)。

（三）公益活動(dòng)及志愿服務(wù)

以提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、倡導(dǎo)奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步志愿精神為目標(biāo)，以“完成一定時(shí)間公益活動(dòng)及志愿服務(wù)”為其適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)。低年級(jí)大學(xué)生鼓勵(lì)個(gè)人參與，高年級(jí)大學(xué)生鼓勵(lì)作為志愿服務(wù)的組織者，研究生鼓勵(lì)結(jié)合專業(yè)嘗試創(chuàng)新志愿形式與載體。

實(shí)踐育人是實(shí)現(xiàn)高校育人目標(biāo)的重要途徑，“本—碩—博”一體化人才培養(yǎng)方案，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的連貫性和遞進(jìn)式發(fā)展的更為合理和有效率的人才培養(yǎng)模式。只有在“本—碩—博”一體化人才培養(yǎng)模式下去探討大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的適應(yīng)性，尋求與學(xué)生成長(zhǎng)需求相契合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，才能真正實(shí)現(xiàn)教育和培養(yǎng)“社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人”的重務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見[Z].2002.

[2]王雪燕，賈光輝.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性調(diào)查研究[J].科教文匯，2014（09）：30，41.