基于合作思維的初中信息技術教學內容設計

陳麗麗

課程思想作為課程的靈魂，決定著課程的發(fā)展方向，因此得到了較為廣泛的關注。圍繞信息技術課程思想的探究，有研究指出其組成有程序設計樹、對象管理樹、編輯制作樹、通訊與交流樹等，并闡釋各思想樹指向的思維品質，如計算思維、管理思維、設計思維、合作思維等。本文把目光聚焦在通訊與交流樹指向的合作思維，嘗試對初中階段培養(yǎng)學生合作思維的教學提出建議。

● 合作思維解析

通訊與交流樹指向的是基于規(guī)則的合作思維。一般來說，合作是指兩個以上的人在工作、休閑或社會關系中通過相互幫助、共同活動、相互配合，以追求共享的目標，享受共同的成果，或增進友誼的行為。本文所指的合作特指基于信息技術工具和環(huán)境開展的合作。日益發(fā)展的信息技術提供了突破時空限制的合作支持機制，拓展了人們開展合作的時空范圍，提供了方便快捷的合作方式。身處信息社會中的人，可以通過基于數字化編輯制作工具，如Wiki、在線文檔、審閱/批注模式、QQ、論壇等，在協(xié)同工作的過程中體驗合作。

數字化編輯制作工具允許各種作品的階段性生成，并允許協(xié)同刪改及繼續(xù)加工，再結合各類數字化信息傳送工具，使得不受地域障礙的高效協(xié)同成為可能。基于數字化編輯制作工具的協(xié)同工作，其特色是合作效率高，合作范圍廣，是當前數字時代人們工作和生活的一大特色。數字化工具為人們“規(guī)定”了新的生活方式和工作方式。教師在教學的過程中，可以依托數字化的編輯制作工具，引導學生以某個主題開展合作。在此過程中，學生可以進行交流互動，體驗團隊合作，共享知識成果，以此培養(yǎng)合作意識。實際上，這也是現代社會所要求的品質。

● 合作思維培養(yǎng)的學段分析

明確合作思維的指向及特征之后，還需要根據不同學段學生的認知特征和學習需求，思考用以培養(yǎng)合作思維的數字化工具如何在小學、初中和高中進行合理的組織和分配，以及如何呈現。在參考了已有學者對基礎教育信息技術課程本質的學段分析建議后，本研究提出這樣的觀點：小學以體驗為主，主要是借助相關操作體驗網絡交流和共享工具；初中在小學基礎上可以展現較為完整的合作工具使用的本質體系；高中則需要在義務教育階段已有學習經驗基礎上深入到領域應用。如此處理，不同學段的任務分工圖景便清晰地呈現出來，借此我們可以對各學段的合作思維教學內容組織進行分析。

● 初中生合作思維培養(yǎng)的教學內容設計

在初中階段，有很多模塊可以增強學生的合作意識，下文分別以文字處理軟件及思維導圖為例，介紹如何在初中階段培養(yǎng)學生的合作思維。

1.文字處理軟件

現有的初中文字處理軟件的教學內容中往往沒有涉及“批注”與“修訂”、“比較”與“合并”等知識，為了實現合作思想的培養(yǎng)，可以增加這些內容的教學，讓學生共同合作完成同一個任務，體悟如何合作。

（1）內容介紹

“批注”與“修訂”一般多用于對內容的調整。使用“批注”可以對不確定的內容做記號，也可以用于對文章作者提出一些建議。而“修訂”是用戶對文檔做出的直接修改，它與常規(guī)編輯方法的修改不同，不僅可以看出何處做了修改，還允許選擇接受或拒絕這些修改，從而大大提高了多人編輯文檔的效率。“合并”與“比較”是將對同一文檔進行不同修訂或批注的兩篇文檔進行合并比較，即如果同一個文檔供多名審閱者審閱，并且每名審閱者都返回文檔，則可以按照一次合并兩個文檔的方式組合這些文檔，直到將所有審閱者的修訂都合并到單個文檔中為止。

（2）教學設計

考慮到學生在小學階段已經掌握了文字處理軟件階段的基本編輯，如格式設置、復制粘貼、查找替換等，可以考慮選擇某一主題如作文集，將文字處理軟件的教學圍繞作文集的制作與發(fā)布的活動展開。作文集的制作過程包括作文撰寫、正文編輯、目錄制作、封面制作、作品的發(fā)布與評價等環(huán)節(jié)。其中正文編輯又可以分為格式設置和內容修改兩大環(huán)節(jié)，在內容修改環(huán)節(jié)中就可以安排學生以“批注”與“修訂”、“合并”與“比較”的方式對作文集進行合作編輯，不斷完善作文集。在作品的發(fā)布與評價環(huán)節(jié)中，也可以安排學生使用“批注”與“修訂”的方式進行進一步修改。具體教學操作細節(jié)建議如下：教學前可以進行分組，四人為一組，并要求每位學生自備一篇電子作文，這樣每組都以4篇作文為素材，以合作的方式對作文集進行修改，整理完善成一本完整的作文集。學生準備好4篇電子作文后，將它們按照順序整合為一份作文集，這時通過“合并”文件的方法即可，合并后形成作文集的初稿，就可以進行正文編輯。首先是格式的規(guī)范設置，如設置紙張大小和頁邊距、統(tǒng)一作文集字體字號和行間距、插入頁碼、添加水印等；接著就是內容的修改，這一環(huán)節(jié)需要“批注”與“修訂”的功能，為了提高多人編輯文檔的效率，教學中應以“修訂”為主，也可以根據課堂情況，適當安排“批注”的使用練習，以便學生比較“批注”與“修訂”的差異。考慮到課堂時間限制，教師可以將練習設計為修改錯別字。這樣，學生就可以在較短時間內體驗“修訂”功能。

同一文檔經多人“批注”與“修訂”后，會產生不同版本，可以通過“比較”功能將各版本的文件合并在一個文件中，統(tǒng)一進行“接受”或“拒絕”的修改操作。“比較”功能只能實現兩兩合并對比，所以小組內可以這樣處理：一個小組4個人，先兩兩作文集合并比較，此時組內就有兩份作文集，再將這兩份作文集合并比較，最終將所有修改在一篇作文中集中呈現。最終，一個小組的作文集就在小組成員的合作中成功誕生了。

當然，教學中也可安排組間合作。例如，教師可以組織作文集的發(fā)布活動，先讓各組組長在合適的網絡平臺上（如微博）發(fā)布本組的作文集，讓作文集共享。隨后全班對小組作品進行評價，分析作品中的不足，再采取小組兩兩合作的方式，互相修改對方作品，還可以通過插入“批注”的方式提供建議，也可以采用“修訂”模式進行修改。這樣組間合作的方式，可以提高全班的作文集質量。

2.在線協(xié)作思維導圖

（1）內容介紹

思維導圖是一種知識可視化思維工具，現已漸漸普及到教育領域的各個層面，用以培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維。使用傳統(tǒng)的思維導圖工具進行小組合作時，往往只能一個人進行繪制，這會使其他成員的參與度與積極性降低，而在線協(xié)作思維導圖則不存在此問題。此類工具可以實現在線實時協(xié)作，大家一起動手，共同制作同一張思維導圖，使合作學習真正落到實處。ProcessOn是目前比較流行的在線協(xié)作思維導圖工具，其最大的優(yōu)勢在于多人團隊協(xié)作和社區(qū)化。對一份思維導圖或流程圖，工作組成員都可進行實時協(xié)作和修改，也可將作品以公開模塊的方式發(fā)布在社區(qū)中供其他用戶重新編輯和使用，這就為在教學中進行組內和組間合作創(chuàng)造了可能。因此，在初中內容設計時可以考慮結合ProcessOn在線協(xié)作思維導圖工具進行。

（2）教學設計

借助ProcessOn在線協(xié)作思維導圖工具進行合作學習時，教師需先引導學生了解該工具的操作方法：①登錄網站（https：//www.processon.com/tour），用QQ郵箱注冊并登錄。②教師新建文件并邀請各小組組長為協(xié)作者，組長單擊郵件里收到的鏈接，即可進入協(xié)作繪制思維導圖界面。③各組長邀請小組成員為協(xié)作者進入繪制界面。以上是基本方法，關于該軟件的其他功能，可以進一步探究，這里就不做詳細描述了。

使用在線協(xié)作思維導圖進行小組合作時，最好選擇一個有多個分支的主題。例如，可以設置“信息技術”的分類任務，對信息技術應用進行梳理。圍繞該主題，教學可以有應用梳理、導圖繪制、拓展搜索等制作過程，制作完后也可安排發(fā)布與評價環(huán)節(jié)，不斷完善思維導圖。具體教學操作細節(jié)建議如下：在應用梳理環(huán)節(jié)，各小組在組長的帶領下討論交流可能的分類方式，并選擇一種分類方式。確定分類方式后就可進入導圖繪制環(huán)節(jié)。這時教師可以在在線思維導圖界面中插入中心主題——信息技術，并邀請全班同學作為協(xié)作者進入繪制界面，接著各小組成員就根據該組選擇的分類方式同時在線協(xié)作繪制“信息技術”思維導圖。另外，也可將每一組的作品以公開模塊的方式共享到社區(qū)，由其他組的成員進行編輯修改，以使作品不斷得到完善。

● 總結

對初中信息技術內容進行設計時，圍繞基于數字化工具的合作需要考慮內容中的活動安排和合作方式的選擇這兩個方面。

1.內容中的活動安排

信息技術中的技術包括三層內涵：動手做的技術、如何做的技術、為何做的技術。因此在進行基于數字化工具的合作時，教師需要從貼近學生經驗的真實情境出發(fā)設計任務，注意方法的指導，增強學生的應用意識。具體到兩個單元模塊的內容設計需要考慮的是在文字處理軟件單元中，可以考慮圍繞作品的制作展開，以便利用“修訂”與“批注”進行合作完成，讓學生明確“批注”與“修訂”功能的優(yōu)勢以及其使用情境；在在線協(xié)作思維導圖單元中，最好選擇一個有多個分支的主題，充分利用在線協(xié)作思維導圖的優(yōu)勢，在線協(xié)同對各分支進行梳理，高效完成知識網絡的構建。

2.合作方式的選擇

在基于數字化工具的合作學習中，可以考慮采用組內合作和組間合作相結合的方式。

組內合作有利于全體學生主動參與學習，激發(fā)每位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率，在合作的過程中同時也培養(yǎng)其合作思想。例如，在文字處理軟件單元中，各小組成員都需參與其中，利用“批注”和“修訂”對文檔進行修改，為了讓學生在較短時間內體驗其功能，教師可以讓學生修改簡單的問題，如錯別字，然后對形成的不同修訂稿進行合并比較；在在線協(xié)作思維導圖單元中，各小組確定一個分支，每位成員都需梳理相關的已有知識，在組長的帶領下進行整合，最后共同繪制思維導圖。

組間合作是對組內合作的延伸，能擴大合作的范圍。一方面，引導學生學會傾聽別人的意見，使其善于從他人的意見中受到啟發(fā)并產生新的認識；另一方面，可以加強同學之間的交流，進一步鍛煉學生的人際交往能力。

當然，能滲透合作思維的數字化工具還有很多，需要我們從學生的實際需求出發(fā)去思考、挖掘、培養(yǎng)學生的思維品質。