例談信息技術有效教學誤區及應對策略

周麗燕

當前，我國信息技術教學逐漸走出了以技術操作訓練為目的的誤區，但在欣喜之余，我卻發現信息技術教學摻雜了太多的“人文綜合”“熱鬧氣氛”“能力素養”“賞識教育”等時尚流行元素，過度地追求“新、奇、異”和課堂教學過程的華麗，造成了信息技術教學號稱有效卻走向無效的現實狀況。我曾經觀摩過很多展示課、優質課、評比課，但幾乎都是學生“綜合”能力的展示，真正體現信息技術學科本質的有效教學卻沒有落到實處。信息技術有效教學似乎正在從一個極端走向另一個極端。我認為，有效教學理念是對原有傳統教學的一種修正、一種升華，并不是全盤否定。我們不能因為潮流放棄傳統信息技術教學的好方法與優勢，相反要將它繼承和發揚光大，我們的教學需要理性回歸。所以，我總結歸納了當前信息技術有效教學中存在的幾點誤區，并提出應對策略。

課程整合“失度”，要“適度”

無論是公開課、優質課，還是新課程實驗課堂，信息技術教學和越來越多的其他學科整合，課堂越來越熱鬧。我們經常看到信息技術課堂上師生一起做作品、交流成果，然而對課程涉及的核心技術、信息素養價值觀卻沒有得到很好體現。之所以出現這種情況，主要是因為我們在課堂上夸大了主題的地位，過度地使用情境、文化作為課堂支撐，進而影響了技術學習。

案例一：某教師在教學蘇科版《初中信息技術》（上冊）第八章第3節《演示文稿的超級鏈接》時，設計了讓學生做一組關于《紅樓夢》的幻燈片，中間需要用到超鏈接進行跳轉，結果教師大半節課都在講《紅樓夢》，有點主次不分，更像是在普及《紅樓夢》這本文學著作的相關知識。一節課下來能完成任務的學生寥寥無幾。

我們必須清醒地認識到，信息技術課使用課程整合方式設立主題旨在讓學生掌握用信息技術解決實際問題，而不能讓其他知識喧賓奪主，淹沒了信息技術課的本質特征。信息技術有效教學一定要注意課程整合要適度。在信息技術有效教學過程中，創設與學習主題相關并較真實的教學情境，引導學生帶著具體的任務進入學習情境，可以讓學生進行積極的知識建構，但不能為了課程整合而整合，熱場過度、盲目制造“事端”會偏離信息技術課堂教學的本路。

模式創新“虛假”，要追求“本質”

隨著課程改革的推進，信息技術有效教學希望突破傳統教學模式，賦予自身更多的創新模式。情境創設、主題活動、自主探究、小組討論等模式和方法越來越多地被用到信息技術教學中。教學模式創新就是讓信息技術教學看起來符合新課標所倡導的理念嗎？這些時尚的東西在每節課堂上都需要嗎？給我們的課堂帶來“利潤”了嗎？

案例二：某教師在教學蘇科版《初中信息技術》（上冊）第四章第1節《數據處理》時，針對Excel的啟動方法，讓學生以四人為一個小組進行討論。之前學生已經熟練地掌握了Word的啟動方法，本來一個人就可以完成的事情，教師卻采用了“當下流行的”小組討論的方式。結果就是課堂里無所事事、聊天的學生較多。

仔細觀察和反省，我們會發現大多數信息技術教師往往只是用了教學模式創新的形，而沒用它的神，雖然形似，卻不能用它們為課堂教學帶來實效，模式創新呈現出“虛假”的繁榮。到底要學生討論什么？如何討論？學生自主學習的線索是什么？哪些關鍵環節由教師引導？哪些需要學生上手練習、自主制作？這些都是需要信息技術教師首先弄清楚的問題，否則，學生雖然是自主了，但結果卻是一無所獲。

因此，信息技術有效教學不能為了模式創新而模式創新，不能因為片面地追求表面形式，而使信息技術知識、技能、方法等內容含量減少，真正的重點、難點卻沒落到實處，學生的技能、思維沒有提高。信息技術教學只有真正站在教學模式的本質點，真正以學生為本，以信息技術學科本質為立足點，才能賦予信息技術有效教學以生命力。

技術操作“淡化”，要合理掌握

過去，信息技術教學是為了技術而技術，為了操作而操作，學生一旦脫離練習環境，還是不會使用已學的操作解決問題。因此，雖然我們提倡要培養學生的信息素養，但與此同時基本的信息技術實踐、技術操作卻被淡化了。

案例三：某教師在教學蘇科版《初中信息技術》（下冊）第八章第3節《制作基本動畫》時的片段。

教師出示風景圖片。

師：同學們，這幅畫有藍天、白云、綠草，讓人感覺風景很美，但這畢竟是一幅靜態的畫面，我們對Flash中動畫的制作已經有了一定的基礎，那如何讓這幅畫動起來？

生1：云飄起來。

師：它是怎么飄的呢？

生2：左邊飄到右邊。

師：云飄起來，還可以怎么樣？

生：……

師：經過大家這么一說，這幅靜態的美景就變成了一幅動態的畫面。老師在“庫”中放入了很多的元件，同學們可以利用“庫”里已經做好的元件添加動畫。讓我們一起動手把這幅靜態的圖變成美麗的童話世界。

學生創作零零散散，有想法，但技術支撐不起來。

在設計這個教學環節之前，如果教師對逐幀動畫、形狀補間、動畫補間三種動畫類型從技術角度，把關鍵點有針對性地進行梳理總結，然后針對“庫里”的元件進行需求分析，那么學生創作環節的成功率將大大提高。簡而言之，教師在設計教學內容時先要自問：哪種技術能支撐這個環節？這種技術的關鍵點是什么？

學生操作無出錯，要“本色”課堂

無論是公開課，還是優質課，很多信息技術課堂上學生的操作都非常成功。而一位教師在教學評價中說道：“沒有學生出錯的課堂是不正常的！”一語道出真諦。

既然錯誤不可避免，我們不妨讓學生在爭論、實踐中去發現錯誤，糾正錯誤，從而激活學生的思維，內化知識。

案例四：某教師在教學蘇教版《初中信息技術》上冊第三章《制作正文》中的“分欄”這一知識點時，給出一段文字材料，需要學生分成兩欄。教師在巡視過程中發現，有的學生很苦惱，因為他們的分欄效果是文字都跑到左邊來了，而右邊卻一個字也沒有，反復操作還是這樣，找不出原因。

教師并沒有直接指出，而是先展示學生的作品，讓學生觀察、對比，發現為什么大家做的效果不一樣，然后再讓兩位呈現“不同效果”的學生把自己的操作展示給大家，讓學生自己觀察、嘗試，發現問題的癥結所在，最后學生不但解決了問題，而且對知識點也有了更深刻的認識。

學習是一個不斷試錯的過程。學生在學習中總會出現很多錯誤，要理清這些錯誤出現的原因和潛在教學價值，把它們作為教學過程中的生成性資源，讓學習活動更深入。教師要用發現的眼光捕捉錯誤中蘊藏的教學價值，開展有效的教學活動。

總之，信息技術課堂的“本色”應該體現在學生的信息處理能力和信息意識上，即為了幫助學生適應信息時代，必須培養他們敏銳的信息觸角、良好的信息素養和基本的處理信息的能力。不管信息技術有效教學有什么改變，千萬別忘了培養學生的信息素養才是信息技術學科真正的教學目標。