《土地資源（2課時）》教學設計

創(chuàng)新整合點

本節(jié)課采取的是先學后展、當堂探究的雙課堂教學模式，是基于問題解決的課堂教學。

首先，我用QQ群發(fā)布問卷星網(wǎng)址，讓學生接受在線調(diào)查，然后通過柱狀圖在線分析，了解學情。

其次，在課堂評價檢測反饋環(huán)節(jié)，我利用了教與學平臺的學習測評功能。后臺數(shù)據(jù)的精準分析和即時反饋使我的點撥更有針對性。

再次，我利用思維導圖整理本節(jié)課的知識點，實現(xiàn)自主學習、快樂學習。

教材分析

土地資源是課本中介紹自然資源時選擇的一個案例，其目的是引導學生了解我國資源總量大、人均少、時空分布不均等特點，并滲透節(jié)約資源的意識。也為以后學習我國的人文地理奠定基礎。

本節(jié)課的重點和難點是我國土地資源的分布。我主要采用讀圖的方式，引導學生自主學習、合作探究。

學情分析

雖然學生對土地資源的了解并不多，但其已經(jīng)具備了分析地圖和資料的能力，能通過自主學習、合作探究解決問題。

教學目標

知識與技能目標：通過閱讀地圖、合作探究，能描述土地資源的主要特點，并指圖準確地說出耕地、林地、草地的主要分布地區(qū)，歸納出這種差異形成的自然原因。

過程與方法目標：通過閱讀分析相關漫畫、圖片，能初步列舉土地資源利用中存在的主要問+++++題。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過角色扮演，提出解決問題的對策，增強節(jié)約、保護資源的意識，學會用辯證的眼光看問題。

教學過程

1.情境導入

伴隨著《多情的土地》這首歌，學生通過數(shù)字故事欣賞景觀圖片，了解到我國土地資源種類多樣。此時，我導入問題：這么多種地形主要分布在我國哪些地區(qū)？土地利用中存在哪些問題？應采取哪些措施？從而激發(fā)學生的學習興趣，很自然地將其引入到課堂中。

2.先學質疑

我布置本節(jié)課的學習任務，進行以問題為導向的課堂活動。

①獨立思考。把耕地圖例貼到地圖中對應的位置并解釋原因。

②合作貼圖。以同桌兩人為單位，將草地和林地的圖例貼在地圖上。

③小組合作。四人全員展示耕地、林地、草地和難以利用的土地分布。

3.展示點撥

在學生自學的基礎上，教師可以組織學生進行組內(nèi)或全班展示。然后在認真傾聽的基礎上，以“表揚+建議”的方式評價、補充、質疑。

針對教學目標，我設計了如下活動：

①漫畫解讀?！端亮魇А贰缎〔莸陌蟆贰讹w來的山峰》等漫畫反映了我國土地利用中存在什么問題？產(chǎn)生的后果是什么？小組內(nèi)交流。

②角色扮演。以小組為單位，學生通過角色扮演展示課前搜集的資料，自主總結土地利用中存在的其他問題。（教師可以補充黃河水土流失的圖片和文字材料、沙塵暴等資料）

然后教師點撥：應采取什么措施來保護土地資源？首先要通過法律，如《土地管理法》《草原法》《森林法》等來保護，其次要加強土地資源的管理和保護。具體措施可以讓學生通過角色扮演的方式總結，這樣不僅能使學生了解到國家政策，增強主動保護耕地的意識，還能培養(yǎng)其節(jié)約資源的意識，情感目標得以實現(xiàn)。

4.鞏固拓展

師：為迎接2015年“全國土地日”的到來，請設計一幅繪畫或者一條宣傳語，表達一下你們對保護土地資源的看法吧！

雙課堂教學突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)環(huán)境下難以實現(xiàn)的參與式教學、個性化教學、優(yōu)秀資源共享等。

5.自評歸納

學生先從知識、方法與能力、情感等方面談自己的收獲與不足，然后利用思維導圖整理本節(jié)課的知識點，接著教師補充并完善學生的總結，最后伴著音樂，教師送給學生一句寄語。本節(jié)課在激情澎湃中結束。

教學反思

在本節(jié)課中，學生通過貼圖分析我國土地資源分布不均的特點；通過漫畫解讀列舉我國土地資源利用中存在的問題，總結出我國土地資源破壞嚴重的另一特點；通過角色扮演尋找保護土地資源的措施，增強了節(jié)約資源的意識。這樣順利地完成了教學目標，落實了課程標準的要求。

思維導圖和利用“教與學平臺”的方式是我一直在研究嘗試的增值服務的方式。本節(jié)課的增值服務是教師利用多媒體出示核心地圖（土地利用類型和土地資源的分布圖），引導學生從地圖中獲取地理信息，并提出問題、分析問題和解決問題，從而整合出本節(jié)課的知識體系，充分體現(xiàn)“圖導圖練”的地理學科學習方法。

在課堂的評價檢測反饋環(huán)節(jié)，我利用了教與學平臺的學習測評功能。后臺數(shù)據(jù)的精準分析和即時反饋使我的點撥更有針對性。這也是這節(jié)課中的一個亮點。

總之，本節(jié)課是一堂富有生命力的地理課，充分實現(xiàn)了先學后展、當堂探究的雙課堂教學模式。今后，我還會不斷地探索信息技術應用于常規(guī)教學的有效策略，以實現(xiàn)真正的翻轉課堂。

點 評

學生的學習是以自己經(jīng)驗的形式去掌握一般經(jīng)驗的過程，因此，教師在面對不同學生的情況下，要千方百計地了解與掌握學生已經(jīng)知道了什么，即學生的原有知識狀況。這種原有知識（自己經(jīng)驗）是學習新知識（一般經(jīng)驗）的基礎，沒有這個基礎，新知識的學習是不能收到好效果的。李穎老師在課前通過問卷星網(wǎng)絡調(diào)查的形式，讓學生自評，再通過在線數(shù)據(jù)分析形成分析圖表來直觀地反映學生原有知識的情況，這無疑是非常有效的，且是性價比較高的做法。但是，教師還要在課前重視學生的學習動機及學習的主動性、積極性，這樣才能進行完整、有效的教學目標定位與教學過程設計?，F(xiàn)在，問卷星網(wǎng)絡調(diào)查的形式非常豐富，可以滿足學生在學習動機方面的數(shù)據(jù)采集。

李穎老師在“鞏固拓展”這一教學環(huán)節(jié)中，利用“教與學平臺”上的學習測試功能，安排了若干道客觀題讓學生去選擇。教師利用后臺數(shù)據(jù)的精確分析與即時反饋的特點，來觀察學生整體的掌握情況，以及針對每一道客觀題學生的正誤情況，從而調(diào)整下一步點評的方向與側重點，這是利用信息技術手段促進課堂教學有效性的新穎做法。但問題是，若干道客觀題只能反映學生在知識與技能這一教學目標上的達成度，而不能反映其在過程與方法目標上的達成，所以建議李老師可以增加主觀方面的題目進行嘗試。