兒童教育戲劇在學校教育中的價值與應用

趙靈萍

兒童教育戲劇近年來被國內教育界廣泛關注，但因其常與戲劇教育混淆，而誤導了教育者的教育傾向。教育戲劇對于兒童發展具有特殊的價值。只有梳理兒童教育戲劇的價值，才能發現戲劇教育活動在兒童成長和發展中的重要意義，從而引導學校進行有價值的兒童教育戲劇活動。

一、什么是教育戲劇

戲劇（drama）作為一種舞臺表演藝術，是指以肢體動作、舞臺語言、音樂舞蹈、戲劇道具等表現形式而進行舞臺敘事表演的藝術。廣義的戲劇包括了話劇、歌劇、音樂劇、木偶劇等，一般統稱表演者在舞臺上進行表演的藝術。當我們談及戲劇教育時，主要是指為了培養以上形式的專業戲劇人才，或者為了對受教育者進行戲劇教育普及而進行戲劇編劇、戲劇導演、戲劇表演以及戲劇舞臺美術等教育活動。而教育戲劇是指用戲劇的方法進行的教育活動，并不以戲劇表演作為主要目的。本文中，“兒童教育戲劇”并非指供兒童觀賞的舞臺表演藝術，而是指運用戲劇的方式，但不以戲劇為目的兒童教育活動。在教育戲劇中，更強調參與者的戲劇感受、體驗、表達、創造的過程，對人的全面發展具有重要意義。

教育戲劇萌芽于18世紀法國啟蒙運動。在法國思想家盧梭（J.Rousseau，1712-1778）的教育思想中，曾提出“在戲劇實踐中學習”的理念。19世紀末、20世紀初，美國的教育思想家杜威（J.DeWey，1859-1952）提倡用互動戲劇的形式讓兒童身臨其境，擴展兒童的經驗。盧梭和杜威為教育戲劇的發展奠定了理論基礎。戲劇教育學家溫妮弗瑞德-瓦爾德（Winifred Ward）、斯雷德（Sled）等人發展了兒童戲劇教育的方法。這種以角色扮演和即興創作為核心的戲劇活動，逐漸發展成為旨在發展參與者本身的教育戲劇。在我國，教育戲劇的發展最早在20世紀末。香港、臺灣等地的教育者參加了國際的教育會議后，逐漸將教育戲劇活動、專家培訓、講學交流、教育實踐引入中國。教育戲劇這一以戲劇的元素和特性來設計教育活動，卻并不以學習戲劇和表演為目的的教育手段，逐漸在國內得到認可。

二、教育戲劇與兒童社會性發展

兒童社會化的過程由于不同的社會環境經驗，而體現出巨大的差異。對于許多兒童而言，獲得全面的社會經驗的條件往往是不充足的，社會性發展的過程也常常由于實際社會經驗的局限，導致了發展的不平衡狀態。教育戲劇內容涵蓋了多維度的社會情境、豐富的情緒情感，極大地補充了兒童社會化進程所需要的教育環境。不僅如此，教育戲劇還給兒童建立了一種可以完全自由、輕松地展現自己、宣泄不同情緒的途徑。兒童在扮演各種或富貴、或貧窮、或高尚、或卑微的角色時，能夠體驗不同角色的不同情緒和社會行為。戲劇中的喜怒哀樂成了豐富孩子人生體驗的有效途徑。

由于城市中小家庭逐漸代替大家庭的環境，自由交往的經驗不足，兒童常常表現出自我中心狀態。社會性發展不平衡，往往成了城市兒童常見的心理問題。而在成人語言教導下的社會交往模式，不包含兒童理解、反思、再認識的過程。如何讓兒童通過自然社會交往，使之更好地融入集體的生活，兒童教育戲劇是重要的教育途徑。因此，在教師進行兒童教育戲劇活動的過程中，也應把兒童社會性作為重要的目標。比如，在活動組織中，盡可能保留小組自由活動的環節，使兒童在自由活動中，解決可能產生的矛盾。在這種活動中，兒童會因共同的目標而學會如何妥協、如何堅持、如何更好地解決沖突，進行合作。

教育戲劇活動對于兒童的社會性發展的價值，已經得到公認。Eleanor Chase York（1967）、Irwin（1963）、Woody（1973）、Huntsman（1982）、胡寶林（1986）等人分別從社會合作、自信、自我感、適應生活環境等不同角度闡釋了戲劇活動對兒童發展的價值。毫無疑問，教育戲劇促進了兒童的集體交往意識、責任心、服從意識、領導能力、情緒管理能力等方面的發展。

三、教育戲劇與兒童語言能力發展

在如何正確使用語言方面，教育戲劇中的兒童語言給了兒童一個豐富而立體的環境。第一，通過兒童積極參與故事的發展，體會角色的語言情景，促進了兒童不斷去重復已經習得的語言語匯；第二，在兒童集體戲劇活動中，兒童之間互相學習，也極大地擴充了語言的豐富性；第三，戲劇活動中對兒童語言情緒、表情豐富、交流意識的要求，還可以使兒童對語言使用的精確性更為敏感。

這種語言精確不僅包括了用詞，也包括了在語言傳遞過程中語言的情緒與音調的關系，語言的情緒與語氣的關系，語言的情緒與表演和肢體動作的關系。在兒童的戲劇活動中，由于調整了自己的語音語調、表情肢體，并同時結合了人物的內心，戲劇富有感染力。這會促進兒童越來越準確地使用語言工具來表達情感。

教育者在組織教育戲劇活動時，第一，應該給予兒童重復使用語言、反復調整語言的寬裕的環境；第二，也可以鼓勵兒童在戲劇活動中，發展自我創新，發揮出不同的語言交流模式，增加孩童間互相學習的機會，讓兒童的語言獲得更為豐富的積累；第三，教育者應該引導兒童對語言的情緒、細致的表情及肢體交流中的信息進行觀察、模仿，促進兒童語言的精確性。

四、教育戲劇與兒童藝術審美

審美一詞常被誤認為是純粹的欣賞活動。其實兒童的藝術審美活動就包含了欣賞藝術、參與藝術、創造藝術等，兒童的審美能力與經驗直接相關。教育戲劇的高度參與性，使得兒童在戲劇活動中不僅僅是鑒賞者，也激發起了兒童參與戲劇的綜合藝術表現。教育戲劇把已經在發展中分化出的演員、觀眾、舞美等元素，又統一為一體，使參與的兒童得到全方位的審美體驗。

與戲劇中的專業分化不同，教育戲劇中，兒童不僅僅在藝術的領域是一個綜合、全面的參與者，同時也與人的心靈交互最近、最直接。比如透過戲劇活動，通過語言藝術所傳遞的人文精神的審美活動，通過戲劇活動中對情感的體悟、對生命的尊重、對社會現象的反映、對精神的崇敬等，這些與主人公的共情所帶來的審美愉悅，帶給兒童一個立體的，可以延展的真實體驗。

從這個意義上看，教育戲劇作為兒童藝術審美活動的重要部分，教育戲劇內容應該是兒童能理解的故事、兒童能體會到的趣味性、兒童能感受到的啟迪性、兒童經驗范圍內的想象力拓展以及順應兒童理解力的內容體裁。同時在參與模式上，兒童應該能夠在參與唱、演、奏、跳、即興等過程中全方位參與戲劇藝術審美活動。

五、教育戲劇與兒童創造力發展

維果斯基曾經講過假裝游戲和角色扮演是兒童本能自發的活動，也是兒童認識世界的手段，更是兒童早期重要的學習經驗。兒童的戲劇游戲活動常常是在模仿中開始，又進一步在虛擬的環境中得到發展，隨著戲劇活動的發展，兒童不斷在新的情景中進行遷移，逐漸發展為創造一個完整的戲劇場景世界。

在兒童參與戲劇互動時，因具有一定的開放性，參與者不得不面臨多重的選擇，有時是開放的問題，有時是矛盾需要解決，有時是需要瞬間對問題進行必要的應變。這樣的活動在兒童的創造性教育中起到的作用已經得到共識。正是由于兒童在參與戲劇活動時，需要調動以及回顧生活中的經驗，并且選擇經驗來展現并非真實的場景，這樣的展現過程對于兒童的思維具有極大的開放度，可以使兒童的想象力和創造力得以提升，不需要也不會拘泥于某種具體的素材和條件，兒童可以隨時隨地進入新的創造環境。

在兒童教育戲劇中，作為與環境渾然一體的戲劇角色，建構出的空間幾乎是可以隨意進行構思和想象的；共同創造出的新空間又被其他參與者圍繞和支撐，使兒童隨時可以在想象的畫面中進行多次創造。作為教育者，為參與者建構一種突破真實存在的戲劇環境，讓具有延展性的活動來開放兒童的想象，擴展兒童的思維，以寬闊的可能性與較少的束縛為原則，來展開教育活動，對兒童的創造性培養極為重要。這就需要教師作為活動的引導者，激發兒童即興創造戲劇，使戲劇活動在參與者的表達，以及參與者之間的互動中產生新的發展，得到不同的呈現。

六、結語

兒童早期的戲劇活動，是其感知生活、理解生活、體驗生活的重要途徑。作為一種兒童的自然自發活動，戲劇是兒童的本能；同時作為教育的戲劇，也為教師提供了最為生動的方式，使戲劇的價值在兒童發展的綜合領域得到體現和升華。

教育戲劇作為一種全面綜合性的藝術形式，給予兒童全方位體驗生活、表現生活、創造生活的形態，使得教育戲劇可以讓兒童體悟到鮮活的世界感知與體驗，這樣的教育戲劇重心往往不在于動作、不在于語言、不在于曲折矛盾的情節、不在于可歌可泣的宏大詩篇，不在于精心提煉的精致藝術，而是在于處處體現兒童特征、生動形象的具體生活。這種對兒童具有強烈吸引力的教育戲劇，使得兒童獲得精神上的滿足，從而蘊藏著無限的真摯情感交流，美妙豐富的生命體驗。這樣的教育戲劇活動理應得到弘揚，并在實施的路徑中，應該以順暢的渠道、自然的方式、良好的評估機制來保證教師能夠自然地展開教育戲劇活動。