創(chuàng)新，從這里起航

學校開展科技創(chuàng)新教育校本課程對學生究竟有什么影響？創(chuàng)新教育與中學學習是否矛盾？隨著《我愛發(fā)明》科技創(chuàng)新教育校本課程的逐年開展，我們從中了解到更多的信息，解開了心中的疑惑，也逐漸消除了擔憂。

發(fā)明源于生活，發(fā)現(xiàn)生活中的不便現(xiàn)象是創(chuàng)新的第一步。在發(fā)明課上，教師引出第一個話題：“請大家仔細觀察身邊的物品，一一列舉哪些物品是自然界原有的，哪些是人類創(chuàng)造出來的？”這個話題雖然簡單，但通過討論，學生認識到了發(fā)明無處不在，提高了學習興趣。

課后，原來對生活中不便現(xiàn)象熟視無睹的同學都表達了自己的感受，有些還能提出一些雖然沒有遇到但想象到的不便現(xiàn)象，而這些問題往往就是發(fā)明源泉。如一位同學發(fā)現(xiàn)了木工師傅換門窗時需要上下折頁同時對齊才能安裝的不便現(xiàn)象，據此發(fā)明了不對稱折頁。 另一位同學根據出門時常忘記關燈的現(xiàn)象，發(fā)明了關門落鎖關燈的機械裝置等。

在此基礎上，教師安排每人每兩周完成一個創(chuàng)意表。即便很多想法只是一個創(chuàng)新設計方案，并沒有轉換成產品，但并不妨礙學生創(chuàng)新思維的逐步鍛煉與培養(yǎng)。

在創(chuàng)新教育課堂上教師會為學生傳授三種思維模式：邏輯思維、逆向思維、發(fā)散思維，其中后面兩種思維模式非常關鍵，它們常常在發(fā)明創(chuàng)造中起到意想不到的效果。如針對生活中的不便現(xiàn)象，逆向思維是思考如何設計一種裝置解決此種不便，而發(fā)散思維則是在思考一種方案之后，又提出其他多種新方案。由此把問題發(fā)現(xiàn)變成課題研究，有效培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

2010級學生劉繼國是眾多學生中的一個典型代表，他觀察生活非常細致，提出了很多問題，其中一個便是能否解決用扳手上螺絲時需要換手的不便。后來，劉繼國利用以上三種思維模式嘗試解決，從“設計一種不換手的扳手→利用現(xiàn)有的自行車鏈條傳動模式→思考別的解決方法”，最終發(fā)明了一種帶內六方的齒輪裝置。

2009級學生房其龍剛升入高中時在全校的排名在600多名之外，通過科技創(chuàng)新教育校本課程的學習，高考時成績位居全校前40名，并最終考入吉林大學。

由于房其龍平時觀察比較細致，僅折頁這一常見的產品，他就提出了3種改進方案，可見他創(chuàng)新思維的靈活性和嚴密性。如果把這種創(chuàng)新思維遷移到學習文化課知識中會有什么效果？房其龍的案例很好地說明了創(chuàng)新思維會促進學習成績的提升而不是影響學習進步。

為什么喜歡科技創(chuàng)新的同學的成績一般都呈上升態(tài)勢？這或許歸結于這些同學在這一過程中養(yǎng)成了優(yōu)秀的創(chuàng)新思維品質、主動投入創(chuàng)新設計的積極心態(tài)、不斷精益求精的鉆研精神和堅持獨立思考的良好習慣，這些因素最終在高三的最后沖刺階段起到了不可估量的作用。

科技創(chuàng)新與學習文化知識是互補相通的，二者并不矛盾，好比適度進行體育鍛煉能提高學習效率一樣。

通過創(chuàng)新教育，學生普遍認識到發(fā)明成果（即專利）同商標權、版權等一樣也是一種知識產權，專利技術可轉化為產品生產制作技術并變成社會生產力。

2012年10月，學生張雯雯的一項兒童糾姿筆專利被北京的一位女士以5000元的價格購買，這是我校第一次成功轉讓專利，也是到目前為止長清區(qū)第一例成功進行專利轉讓的案例。本次專利轉讓的價格雖然不高，但對學生的影響深遠。

目前，專利是“一種知識產權、一種財產權”的理念已深入每一位學生心中，他們開始意識到知識產權的重要性——保護了國家的知識產權就是保護了國家的技術與財富，有了知識產權就有了話語權。