戲劇：打造玩味語文的別樣風景

姚娜

我校在兩年多的探索中，力圖將兒童、創造性戲劇和語文教學三者作為和諧對話的生態關系來考察，把創造性戲劇作為教與學的手段，并借鑒藝術的眼光來審視，以融合的取向來闡釋與實踐兒童的語文學習。我們將“創造性戲劇”界定為：在激發兒童創作戲劇的過程中，培養兒童樂于并善用戲劇語言表達自我、思考和認識周圍世界，由師生共同建構的指向人文精神的一種審美教育。為讓“創造性戲劇”牽手“小學語文教學”我們做了以下幾點嘗試：

一、找好“點”：讓角色成為他自己

1.教材是最初的“腳本”

要將戲劇有效融入語文課堂，并不簡單，需要開展很多工作，首先第一步就是選材，只有選擇合適的題材，才能表現戲劇的張力，才能承載更多的教育意義，給學生帶去更多的體會和感悟。在戲劇的選材方面，教師一般會結合課本內容，進行戲劇創作和表演。教師在戲劇選材方面要找到合適的點，也就是說要找到合適的題材。并不是所有的課文都可以改編成戲劇，以蘇教版小學三年級語文為例，教材中含有很多的課文，有現代詩，有古詩、有寓言，有寫景的文章，還有來自生活中的故事。作為教師要學會從這些課文中選擇題材，引導學生進行戲劇表演。在開展教學的過程中，我就選擇了課本中的故事《菩薩兵》《大作家的小老師》等課文作為題材，進行了戲劇創作表演，收到了很好的教學效果。

2.生活是創作的“源泉”

題材的選取點，應該緊緊圍繞學生的實際生活。小學生的社會經驗和閱歷還比較淺，他們的經驗大都來自于平日的生活實際，創造性戲劇乍聽起來是一種比較脫離于實際的文學樣式，但完全可以結合小學生的實際情況，使得戲劇內容“接地氣”。比如大家發現不少學生都喜歡“包圍”學校門口的路邊小攤，特別是放學的時候，肚子有點餓了，禁不住地攤上“美食”的誘惑，但是這些路邊攤的衛生安全狀況讓人擔憂。結合食品安全這個話題，我引導學生創作了以“食品安全”為題材的戲劇，學生通過小組合作創作，最終創作出了多幕戲劇，戲劇中的人物有：小販、霖霖、巖巖、爺爺、媽媽、蒼蠅（四只，其中一只老大）、細菌（八個，其中一個老大）、醫生、抗生素（八個）、旁白、牙齒（六個），戲劇人物多，大多數學生就可以參與到戲劇中來，學生結合自己平日的一些行為，編寫戲劇對話。這樣的題材對于學生來說是很熟悉的，也非常具有教育意義和價值。

二、放手“創”：人人都是大導演

選好題材之后，就要進行創作。創作是決定戲劇成敗的關鍵，就像一部電視劇一樣，要想出彩，最根本還是要有一個好的劇本。戲劇也是如此，要想收到好的效果，必須做好劇本創作。在將戲劇融于語文教學的過程中，我們許多教師認為小學生不可能寫出劇本，所以很多教師都選擇自己寫作，然后讓學生去表演。我認為這種做法是欠妥的。首先，教師寫劇本的時候，大多是站在成人的角度去寫，最終創作出來的戲劇作品，很可能帶有明顯的成人色彩，與學生的思想認知有著很大的差距，這樣的戲劇作品可能無法引起學生的興趣；其次，戲劇創作并不一定要很復雜，有著簡單的場景和對話，就可以看作是一個劇本，小學的課本內容本身都很短小，故事情節也很簡單，學生完全可以憑借自己的能力將課本內容改編成劇本；第三，戲劇文本的創作對學生而言本身就是一種鍛煉，是一個提升學生寫作能力的過程。作為教師如果學不會放手，學生永遠學不會戲劇寫作，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在將戲劇融入小學語文教學的過程中，一個“創”字特別重要。作為教師要善于激發學生的想象，引導學生大膽去創作。在教學的過程中，我將大部分戲劇文本都交給學生去創作，學生創作完成后，我再給予一定的指導，提高學生的寫作能力。

三、發揮“才”：每個人都有自己的劇場

教育要面向全體學生，但在日常的教學中，我們很多教師往往做不到，大多數教師都會把欣賞和期待的目光投向那些平時學習成績比較優異的學生，或者把很多的精力放在學習落后的同學身上，而那些用不著教師過多操心的學生，往往變成了“被遺忘的角落”。創造性戲劇認為，每一個孩子都是可塑之才，都有自己的才能。作為教師，在教學中，要真正做到面向全體學生，給每個學生搭建平臺，挖掘并發揮他們的才能。在將戲劇融于語文教學的過程中，也應該面向全體學生。我們有些教師，在組織戲劇表演的時候，總是喜歡讓特定的幾個同學去表演，其他同學只能當觀眾，久而久之，其他同學的積極性勢必受到打擊。在戲劇創作表演的過程中，教師一定要充分調動學生的積極性，讓更多的學生參與進來。比如說在戲劇創作的時候，可以分成多個小組進行寫作，讓更多的同學發揮寫作才能，而不是安排某個同學去寫；在舞臺布置的時候，可以讓每個學生發揮想象力和才能，進行道具的設計；在表演的時候，雖然一出戲劇的角色只有幾個，但是同樣可以讓更多的學生參與進來。每個學生都有自己的天賦和才能，作為教師要有一雙慧眼，讓學生在戲劇的舞臺上得到展現，尤其是要給一些學習較差的學生機會，讓他們參與到戲劇表演中，融入課堂中。比如在劇本《細菌旅行記》中，學生一開始在創作的過程中只設置了六七個角色，然而為了能夠讓更多的學生參與進來，我增加了幾只“蒼蠅”、一些“細菌”及一些“牙齒”的角色，在表演的過程中，那些平常學習成績不夠出色的同學，卻格外的投入，展現了自己的才能，從而贏得了同學們的贊美，增強了學習的信心。

四、精彩“演”：重要的主角，偉大的配角

著名教育學家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”創造性戲劇中角色一般是非常多的。除了光鮮的主角之外，更多的是那些匆匆即逝的小人物，因為有了他們，故事才更有魅力和張力。在戲劇中，引導學生關注容易被忽視的小人物，從局部去發揮創造的力量。偉大的配角，常常是成就一臺戲劇的關鍵。作為教師，應該如何對劇本表演進行指導呢？我認為關鍵要做到三點：一是合理分工，戲劇表演環節多，籌備事項也多，需要人盡其才，引導安排好每一個道具的制作、每一個角色的申報、每一個人物的出場等；二是環境營造，教師要帶領學生精心地布置場景，比如在表演劇本《李廣射虎》時，劇本的背景是一個深夜的森林，我帶領學生準備了各種道具，有大樹、有野草、有石頭，同時配上風吹樹葉的沙沙聲，從而布置了一個逼真的森林場景；三是保障時間，為了充分達到創造性戲劇的教育效果，組織學生進行排練，在過程中不斷糾正，不斷引導，尤其是對人物的語言、表情、心理，進行反復地揣摩。在表演《菩薩兵》劇本時，學生通過精彩到位的表演，把朱德總司令的愛民精神，把藏民由懷疑到感動的過程表現得淋漓盡致，讓同學們深刻感受到了課文背后的深意。只有通過精雕細作，才能達到最佳的表演效果，讓學生感受到創造性戲劇這種游戲式學習的魅力。

五、做好“評”：真正的價值在語文的舞臺上

創造性戲劇進入語文課堂，首要目的不是為了拿語文書當劇本來培養優秀的演員和導演，而是讓他們在一個單元的課程中，閱讀理解課文，自己將課文改編成劇本，分配角色，投入排練、演出，獲得個體的感悟，并把這種語文的能力拓展到自己的生活和學習當中。

作為教師，要認識到，戲劇創作表演只是一種教學的形式，戲劇只是服務于小學語文教學，學生語文素養的提升才是根本。因此，在評價學生的戲劇表演的時候，要站在語文教育的立足點上去審視，要通過戲劇表演的背后，去評價語文學習的效果，而不僅僅評價表演的效果。如在學習王之渙的《登鸛雀樓》時，學生了解了詩的大意，主動承擔角色，采用旁白的方式來敘述，再加以適當的道具創設情境。在講臺上設置簡單的教育劇場，在戲劇中呈現出王之渙登鸛雀樓的所見所聞：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！毕﹃栆乐呱骄従徛湎?，黃河奔騰滾滾流向大海，想看盡千里之遠的景色，就得再登上一層高樓。學生可以形象地領悟到登高望遠盡收眼底的磅礴寬廣的景觀，領悟盛唐時期人們積極向上的進取精神。教師的評價，應重點關注學生在誦讀時呈現的狀態，應該與整首詩的解讀密切相關。

綜上所述，將戲劇引入小學語文教學，是對小學語文教學的一種創新。作為小學語文教師，要認識到創造性戲劇對小學語文教學的重要意義，主動去探索戲劇融入小學語文教學的方法，大膽地去嘗試，去實踐，我們相信，在一出戲里，一樣可以包藏一個嶄新的語文教學天地。