習作創新的有效教學策略

宋維民

內容摘要：習作“創新”是指學生在習作中進行的“點點滴滴的新嘗試”。教學中，要樹立習作需教的思想，堅持生活化與個性化原則，構建易于操作的課堂教學模式，應用靈活實用的教學方法。

關鍵詞：習作創新 有效策略

一.準確定位習作創新的內涵。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”《標準》將中小學學生的寫作分為 “寫話”“習作”、“寫作”三個不同的階段，反映出寫作是一個由易到難、由簡到繁，循序漸進、逐步提高的過程，也是“為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心”。但無論是寫話、還是習作，其性質和寫作是一樣的。對小學生來說，習作“創新”肯定與專業人士的創作有著本質區別，它是指學生在習作中進行的“點點滴滴的新嘗試”。所謂“點點滴滴”就是指學生在寫作內容、表達語言、表達方式、習作技巧等方面進行的局部的或微小的求變求新，不是全方位的“整體面貌”的“煥然一新”；所謂“新嘗試”，橫向上是指“我”的習作與他人習作的不同之處，縱向上是指“我”這一次的習作與“我”以前習作的不同之處。

二.樹立習作需教的思想。還有不少教師在作文課上的作法是：根據教材安排的訓練內容與要求，膚淺地零亂地講一講學生很難懂得的所謂理論，然后讓學生利用課余時間去寫作。這種作法，缺失了“師生之間的對話過程”這一教學的本質特征，致使教師迷失了自己——不知道怎樣“具體”地教作文，致使學生在黑暗的死胡同里瞎摸索——憑著感覺走或胡編亂造。其實，“習作教學”這個概念的重點在“教學”，“習作”在此既是教學的對象，又是教學目的，即習作教學是教師“教”學生“學”習作，學會習作。葉圣陶說：“教是為了不需要教”，“不需要教”的前期工作是“教”。 小學生由于身體、心理、認知上的原因，其學習過程主要依賴老師（有時候是完全依賴）。當學生進入作文這個新領域時，只有老師扎扎實實地“教”，學生規規矩矩跟著老師學，才能讓學生逐步地由依賴走向獨立。

三.堅持生活化與個性化原則。《語文課程標準》指出：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。葉圣陶先生也指出：“作文這件事永遠離不了生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”習作教學要從“生活”的角度切入，指導學生把“生活”作為寫作對象，進行創新。同時要鼓勵學生“表達自己對自然、人生、社會的獨特感受和真切體驗”，讓習作過程成為一種生命的傾訴與表達，成為一種憑借文字的個性生長。個性化作文教學涵蓋“教師教學的個性化”與學生作文的個性化“兩個層面。教師教學的個性化是指能夠充分反映教師個體的教學風格、教學優勢、教學經驗以及個性心理特征與傾向性，并能充分體現其創造性的一種理念；學生作文的個性化是學生用自己的眼睛觀察世界，用自己喜歡的言語方式表達自己特殊體驗的文本。每一位老師的知識儲備、生活閱歷、教學經驗等各不相同，所以，選擇的教學思想也就顯示出個性特征了。由于作文是表達學生“自己”的見聞、感受、認識的，“自己”的就是個性的，具有獨特性，要落實《語文課程標準》中“讓學生易于動筆，樂于表達”的理念，教師就必須給學生最大的空間，讓學生寫自己最熟悉的人、事、景、物，體現內容的個性化，不給學生寫作內容的限制。

四.構建易于操作的課堂教學模式。我們指導基層老師構建了“范例閱讀——范例模仿”的教學模式。范例閱讀就是讓學生細細品味老師提供的具有規范性、示范性、代表性的典型例文，再從寫作的視角指導學生感悟“寫什么”與“怎樣寫”一類的理性問題。這種閱讀是動態的、功利的、主動的，而不再是毫無目的的泛泛的一般領悟，這必然會促進閱讀的質量，更重要的是在閱讀中得到實實在在的寫作收獲。人類語言的學習，需要大量語言例子的反復撞擊和刺激，并在長年累月的學習、積累后才能熟能生巧，因此，例子的極大豐富，才是形成語言能力的前提條件。葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。要傾吐，必須先吸收。小學生作文的最大困難不是作文技巧的不夠，而是語言的匱乏。語言積累的最佳途徑是大量的閱讀。在閱讀過程中，教師要指導和啟發學生。“導”指貼切的示范、必要的講解、巧妙的訓練；“啟”即開啟學生的智慧之門，使學生有新的頓悟，讓思維顯示出靈活性、多樣性、深刻性。范例模仿就是指學生的“學”和“創”行為。“學”包括接受性學習和自主性學習。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮中心小學）