關于高中生物中幾個常見概念的辨析

鄔國南

生物學發展到現在，經過無數先賢科學家的積累、努力，已經形成一套完整的科學體系，而組成這個完整體系的正是一個個的生物學概念。對于生物學概念的學習，無疑是非常重要的，它貫穿于整個高中生物教學中，在高中生物教學中，有幾個概念是學生非常容易混淆，經常出錯的；在平常繁忙的高中生物教學工作中，生物教師都忙于備課，批改作業，關注學生成長，碰到一些常見的問題時，往往是直接借用其他教師的觀點，在這個過程中，也就不自覺地形成了一些典型性的概念錯誤，本文試舉出幾例，望得到批評指正。

一、互利共生

在人教版教材必修3第4章第3節群落的結構中，對它的描述是：兩種生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利。但在平常的上課和練習中，學生經常把它簡稱為共生，在試卷上也是這樣答題的。但是很明顯，共生和互利共生是有明顯區別的，在生物的種間關系中，共生包含許多種的情況，互利共生只是其中一種，除此之外，還有偏利共生、偏害共生、無關共生等，在高中階段，教材雖然只介紹了互利共生關系，但在考試中，把互利共生寫成共生無疑是錯誤的。

二、種群增長率與增長速率

這兩個概念雖然只有一個字的差異，但它們是明顯不同的，在平常的練習考試中，這兩個卻經常被混為一談。種群增長率是指：單位數量的個體在單位時間內新增加的個體數，其計算公式為：（這一年種群數量-上一年種群數量）/上一次總數×100%=種群增長率；而種群增長速率是指單位時間內增長的數量，其計算公式為：（這一年種群數量-上一年種群數量）/時間=種群增長速率。很明顯，一個只是個增長的百分率，另一個則是有明確的單位的一個描述種群增長速度的參數。如以下這個例子：

例1.在一個玻璃容器內，裝入一定量的符合小球藻生活的營養液，接種少量的小球藻，每隔一段時間測定小球藻的個體數量，繪制成曲線，如圖1所示。圖2的四幅圖中能正確表示小球藻種群數量增長率隨時間變化趨勢的曲線是：（ ）

三、染色體

關于染色體的概念，不論是學生還是老師，都是非常熟悉的。在人教版必修1第3章第3節中，對染色體的描述是：染色質是極細的絲狀物，因容易被堿性染料染成深色而得名，細胞分裂時，細胞核解體，染色質高度螺旋化，縮短變粗，成為光學顯微鏡下清晰可見的圓柱狀或桿狀的染色體。在老師的教學過程中，發現學生經常發生的“錯誤”是，把細胞質和原核生物中的DNA也看做是有染色體的存在。而一般在高中生物的各個不同層次的考試中，都是認為染色體只存在于真核生物的細胞核中，細胞質和原核生物中只有一些純粹的DNA。但實際上，在細胞質和原核生物中，DNA分子也會和蛋白質分子結合，形成一階染色體。所以，把染色體的存在位置只限定在真核生物的細胞核中，無疑是不準確的，不能為了教學的方便就不顧科學事實。

例2.下列有關生物結構及其功能的敘述不正確的是（ ）

A.生物都有DNA和染色體

B.細胞核與細胞質保持連續的物質交換

C.細胞質中的代謝反應最終受細胞核控制

D.染色質和染色體的著色特性相同

該題答案選A，很明顯就是犯了以上的錯誤，認為染色體只存在于真核生物的細胞核中，細胞質和原核生物中只有一些純粹的DNA。

四、極核與極體

這兩個概念本身并不復雜，只是學生對于高等植物繁殖的過程了解不清，而導致的差錯。簡單地說，極核本身不是細胞，只是一個細胞核，它與卵細胞共存于胚囊中，在同一個胚囊中，有兩個極核和一個卵細胞，并且極核中遺傳性息和卵細胞核中一般是相同的。在雙受精過程中，這兩個極核與一個精子結合形成受精極核，然后在個體發育過程中形成胚乳。極體則是在卵原細胞或小孢子母細胞在通過減數分裂形成卵細胞的過程中的一個副產物，與極核不同的是，極體有完整的細胞結構，產生一個卵細胞的同時，有3個極體產生，其細胞核中的遺傳信息與卵細胞相比，其中有一個極體的遺傳信息與卵細胞相同，另兩個極體的遺傳信息與卵細胞不同。這3個極體在個體發育中因營養物質較少將退化死亡。也有的生物個體發育中只產生兩個極體，極體也有第一極體和第二極體之分。

例3.下列有關極核與極體的敘述正確的是（ ）

A.染色體的數目都是體細胞的一半

B.都位于胚囊內

C.都由卵原細胞經減數分裂而形成

D.受精后都能發育成胚乳

明白了相關概念后，此題就比較簡單了。