新課標課堂閱讀效率提高之淺析

徐海華

摘 要：在新課程日漸深入的今天，越來越多的教師在閱讀教學過程中開始主動轉換自己的角色，讓學生回歸自己的主體地位，從而把轉變學生的學習方式作為重要的著眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個性化作為基本信條，從而重建了教、學、師生關系等概念。從凸顯學生的自主性；展現學生的合作性；培養學生的審美性三方面談一下如何提高課堂閱讀效率，使學生在課堂學習中增強自身的學習興趣和信心。

關鍵詞：閱讀教學；自主性；合作性；審美性

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在新課程日漸深入的今天，越來越多的教師在閱讀教學過程中開始主動轉換自己的角色，讓學生回歸自己的主體地位，從而把轉變學生的學習方式作為重要的著眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個性化作為基本信條，從而重建了教、學、師生關系等概念。如何提高課堂閱讀教學效率則成為新課標閱讀教學的重點。本文即做初步探索：

一、凸顯學生的自主性

新課標已明確：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生作為學習的個體，他們每個人的生活感知能力、審美感知能力及閱讀層面等都是不盡相同的，因

此，在閱讀過程中，每個學生從閱讀材料中接受的信息各有差別。這就要求教師在課堂教學中避免傳統的點面大貫通，而是要積極引導學生全身投入到閱讀中，并在閱讀過程中產生真實的情感，然后，在師生的交流過程中對學生的真實體驗給予肯定。在肯定學生真實感受同時，教師應結合學生的生動講解，利用閱讀文本的獨特魅力去完善學生的感受，使學生能夠在情景閱讀中與作者達成共鳴，從而達到啟迪他們心智的目的！這里，對老師自身的素質又提出了一個更高的要求：在課堂教學中，教師如何化枯燥為生動，化深奧為淺顯；既能調動學生的興趣和積極性，又能讓學生充分享受文學之美？因此，教師的個人魅力在此顯得尤為重要。不然，教師如何才能組織好課堂閱讀教學，又如何能將學生推上課堂的主體地位呢？

二、展現學生的合作性

子曰：“學而不思則罔。”每個學生既是自主學習的個體，又是課堂整體教學的重要組成部分。在短暫的課堂教學中，作為個體的學生，有時候難免會有疑惑之處。此時，教師應在課堂閱讀教學中，拿出部分閱讀時間給學生用來思考、質疑和解惑。這不能光靠教師的講授來解決，而應該在主要的和重要的問題上充分尊重學生的合作性。讓學生在討論和交流中，勇敢提出自己的見解，做出自己的判斷，使他們在不斷地思考和探索中，逐步提高自己的探究性和創造性。這樣，不僅能夠讓所有的學生積極主動地投入到課堂閱讀教學來，更重要的是能在有限的課堂教學中，大大提高文本閱讀和教學的效率，并且在長時間的潛移默化中，使學生逐步領悟學習規律，掌握學習方法，并能自主學習其他閱讀教材。如此既提高了學生的閱讀能力，又有助于提高學生的閱讀興趣，從而將整體教學回歸到個體教學。

三、培養學生的審美性

作為新課標來講，既在強調語文的工具性，又體現了其人文性。人文性則是以人為本的教育理念，以震撼人的靈魂為出發點和歸宿，使人熱愛祖國，熱愛生命，熱愛人類，熱愛大自然，使人得到一種更加真實、全面、深刻、有力度的人生觀、價值觀和世界觀。而“愛美之心人皆有之”，因此，在課堂教學中，教師應該用“美”緊緊抓住學生的心，使每個學生都能最大限度地主動接受材料信息，從而在輕松愉悅和美感中完成教學。作為教師，首先應當培養學生對美的感知能力。對美的感知，是學生進行美學活動的先導，只有感知到美的存在，學生才能抓住“美”這條線索去感知整個文本。然后應培養學生對美的鑒賞能力和評價能力。對于不同美的觀點，教師應給予正確的美學觀來引導，并指導他們用一雙慧眼去發現和挖掘文本之美。最后，要培養學生對于美的創造能力和表達能力。對于文本中的“美言”“美句”和“美思”，鼓勵學生進行再創造，真正達到學以致用，從而實現新課標下的人文教育目的。

總之，提高課堂閱讀效率的方法有很多，除了上面所講的三個方面，教師還要特別明確課堂教學的目標和任務，注重課堂教學的目的。同時，在教學過程中，教師應注重激勵教學，使學生在課堂學習中增強自身的學習興趣和信心。隨著社會的發展和新課改的進行，課堂閱讀效率在新課改中已成為重要的一環，是促進學生發展的必然要求，也是語文素質教育中的重要組成部分。

參考文獻：

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