高中數學教學中學生主體意識的培養

郭躍明

摘 要：數學教學中學生的主體意識是指學生對于數學課程學習的主觀愿望以及在知識經驗積累過程中的主動獲取能力。學生主體意識的強弱直接決定了學生的學習效率、課堂的教學效果。為了讓學生更好地適應未來的生活與發展，滿足國家建設的需要，在高中數學課堂的教學中，教師必須不斷地探索和改進教學方法，培養和提高學生的主體意識。主要從想方設法提高學生的學習積極性和創造條件培養學生主體意識兩個方面進行簡要的說明。

關鍵詞：積極性；主體意識；課前預習

隨著素質教育和課程教育改革的不斷推進和實施，改善教與學的方式，改進學生的學習方法成為高中數學教學的基本追求。《普通高中數學課程標準（實驗）》中也明確指出：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。”這也就是說，課堂教學的本質就是要以學生為本，培養學生的主體意識，明確主體地位，從而自主獲取，主動發展。

一、想方設法提高學生的學習積極性

“興趣是最好的老師。”學生只有對數學的學習產生興趣，才會產生內在的驅動力，從而自主、積極地進行數學學習。但是，一方面由于高中知識的抽象性和枯燥性，另一方面由于學生自身逆反心理狀態的影響，導致學生缺乏學習的主動性，只能是在教師的督促之下被動學習，學習效果事倍功半。那么，如何提高學生的學習積極性呢？

1.注重對教材中激勵因素的挖掘

“教材無非是個例子”，就其本身而言，沒有什么具體的情感，而想要感染學生并產生共鳴，就必須要經由教師根據教材的內容、用途、目的，深入挖掘其中的激勵因素，用學生感興趣的方式表達出來，可以是風趣生動的語言，可以是和藹可親的教態等，將自身的情感融入其中，喚起學生的情感反應，激發學生對數學知識的學習興趣和積極性。

2.注重對數學歷史故事的講解

在多數學生看來，甚至是老師，認為數學就是解題，這也就是“題海戰術”盛行的理由。其實數學也有其悠遠的發展史，多少數學家在探求數學真理的路上堅韌不拔，披荊斬棘。因此，在高中數學課上，教師也可以適當地增加一些數學歷史故事，數學家的名人逸事，讓學生了解前人探究數學真理的過程，為學生樹立學習的榜樣，激勵學生積極思考，主動學習。

3.注重對生活中數學問題的引入

數學在生活中無處不在，只是很多時候，人們都沒有以數學的眼光看待這些問題，從而疏離了數學與生活的距離。因此，在高中數學課堂教學中，教師應適當地引入一些生活小常識，以學生喜聞樂見的方式，有效提出數學教學理論知識，提高了學生的理解能力，增強了數學意識。

4.注重對教學中趣味問題的選編

雖說解題不是數學教學的全部，但是問題是數學教學的核心。傳統教學中，教師多數都是從教材中，或者參考書中選擇一些有針對性的問題讓學生進行鞏固練習，但是這些現成的問題，難免會出現知識點考查的重復或者遺漏，增加學生的學習負擔。因此，教師在教學中應根據教學需要，選編一些既具有針對性，又具有趣味性的問題，讓學生進行研究、討論和解決。這樣，既能提高練習題的含金量，而且還能激發學生的學習積極性。

5.注重多種形式課外活動的開展

在數學課堂上，多數教師都是在規規矩矩地上課，而在課下，教師就可以組織一些數學游戲、數學競賽、手工操作，等等，這樣既符合高中生的心理特點，將死板的知識變活，抽象的知識變具體，枯燥的知識變趣味，提高了學生的學習興趣，調動了學習積極性，而且又能豐富學生的課外生活。

二、創造條件培養學生的主體意識

數學知識和問題充斥在生活中的方方面面，但如果這些方方面面不能引發學生的注意，那么，學生必然不會主動參與，主體意識就會薄弱。因此，在高中數學教學中，教師必須創設合適的條件來培養學生的主體意識。

1.根據教學需要布置預習

“凡事預則立，不預則廢”，落實課前預習，是培養學生主體意識的基礎。但是在實際的教學中，由于有些學生從心理上不重視預習，還有些學生則不明白預習的方法和目的等，導致學生預習的效果不盡如人意。預習并不是學生自己的事兒，教師要根據教學目標，指導學生有針對性、有計劃性地進行預習。我會根據學生的知識能力層次，為學生列出分層次的預習提綱。這樣既能為學生的預習指明方向，提高預習效率，而且還讓每一層次的學生都能“跳一跳，夠到桃”，提高學生的主體意識。

2.創設和諧民主的課堂氛圍

和諧、生動、民主的課堂氛圍，可以強烈地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生在不知不覺中投入到課堂的學習中來，提高學生的主體意識。因此，教師在教學中，一方面要積極進取、嚴謹治學，言行樸實大方、和藹可親，不斷在學生中樹立較高威信，以獲得較強感召力；另一方面以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，激發他們的上進心，使其主動地參與學習活動，提高主體意識。