新課改背景下學(xué)生為本理念的思考

孫宛宜

摘 要：新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教師角色，力求以學(xué)生為課堂主體。歷史教學(xué)中，部分教師利用課堂討論活動(dòng)，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但部分課堂活動(dòng)存在很多問(wèn)題，流于形式，并不能改變師生角色的轉(zhuǎn)換。針對(duì)此種情況，建議在合理運(yùn)用課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維為主，多方面樹(shù)立學(xué)生的歷史意識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為本；課堂活動(dòng)；歷史思維

新課改要求在課堂中以“學(xué)生為本”的理念是正確的，但要把這一理念落到實(shí)處實(shí)屬不易。新課程要求根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。發(fā)揮歷史課堂學(xué)生主體性的地位，要有效合理地進(jìn)行討論活動(dòng)安排，更要關(guān)注學(xué)生歷史思維的發(fā)揮和創(chuàng)造，這是歷史課堂高效性的關(guān)鍵。歷史思維是再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，分析和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)。如何使其滲透、運(yùn)用到學(xué)生的生活當(dāng)中，形成一種思維定式，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的最好方式。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的權(quán)威材料，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)同和肯定的知識(shí)體系會(huì)形成思維定式，以至于他們難以解決考試和提問(wèn)中出現(xiàn)發(fā)散性問(wèn)題，思維陷入僵化狀態(tài)。針對(duì)這種情況，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，善于以不同的角度提出問(wèn)題讓學(xué)生解答。以歷史進(jìn)程中人物評(píng)價(jià)問(wèn)題為例，關(guān)于“拿破侖地位的評(píng)析問(wèn)題”，學(xué)生按照傳統(tǒng)觀點(diǎn)會(huì)覺(jué)得拿破侖發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)具有侵略性，不利于歐洲局勢(shì)穩(wěn)定。但實(shí)際上分析拿破侖要結(jié)合歷史時(shí)代背景一分為二評(píng)析，學(xué)生就會(huì)清楚，歷史進(jìn)程的變化直接影響到人物的決策，當(dāng)他們明晰這點(diǎn)之后，以后遇到歷史事件和人物的評(píng)析就要辯證地看問(wèn)題。由于歷史本身不可重復(fù)性的特點(diǎn)，人們要理解歷史，就必須在學(xué)習(xí)時(shí)做到“神入”歷史，只有站在特定環(huán)境和角度去思考，才有資格去評(píng)說(shuō)歷史。

二、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維是打破思維定式的一種重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)每一課時(shí)都能合理運(yùn)用這一思維學(xué)習(xí)歷史。如：袁世凱沒(méi)有竊取辛亥革命的勝利果實(shí)，在孫中山總統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)下，辛亥革命后的形勢(shì)和國(guó)家走向?qū)?huì)發(fā)生何種變化？如果西方列強(qiáng)沒(méi)有通過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打開(kāi)我國(guó)國(guó)門(mén)，我國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)的態(tài)勢(shì)會(huì)持續(xù)多久，近代化運(yùn)動(dòng)還會(huì)緩緩進(jìn)行嗎？對(duì)于這些問(wèn)題的思考，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，師生都會(huì)以一種開(kāi)放性、靈活的思維探究這些問(wèn)題。而且學(xué)生逆向思考這些問(wèn)題的時(shí)候，還會(huì)增長(zhǎng)很多擴(kuò)展知識(shí)，歷史視野也會(huì)更加寬廣。要做到逆向思維的養(yǎng)成，教師在課堂中的作用隨即凸顯。教師需要在備課時(shí)開(kāi)闊自己的思路，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生的歷史思路，發(fā)揮其主體性。

三、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的歷史意識(shí)

我在這學(xué)期初高中歷史課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)課前活動(dòng)，叫做“歷史上的今天”，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備材料，利用課前五分鐘為全班學(xué)生講解過(guò)去的今天發(fā)生了什么事件，重點(diǎn)述說(shuō)一件歷史事件即可，并談出自己的感想。比如2013年11月11日是學(xué)生熟知的光棍節(jié)，但在過(guò)去的今天發(fā)生了什么？今天是第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束95周年：1918年11月11日，《貢比涅森林停戰(zhàn)協(xié)定》簽訂，德國(guó)投降，歷時(shí)4年零3個(gè)月的第一次世界大戰(zhàn)以協(xié)約國(guó)的勝利告終。今天還是中國(guó)人民解放軍空軍建軍節(jié)：1949年11月11日，中央軍委正式宣告中國(guó)人民解放軍空軍司令部成立。通過(guò)這種形式的課堂活動(dòng)，可以讓學(xué)生對(duì)比古今，形成一種進(jìn)入時(shí)空隧道的感覺(jué)，還能通過(guò)過(guò)去的歷史關(guān)照現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的歷史意識(shí)都是通過(guò)平時(shí)日常生活的點(diǎn)滴累積形成，除了這種形式，還可以讓學(xué)生記錄歷史筆記，寫(xiě)出自己的感悟。類(lèi)似“歷史上今天”這種簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等歷史資源的積極性，他們能夠?qū)W會(huì)如何收集、分析以及整合材料。活動(dòng)時(shí)間只有五分鐘，但保證了每位學(xué)生的積極參與，一位學(xué)生的具體闡釋，讓班上的其他學(xué)生也掌握了這個(gè)歷史知識(shí)，可以做到歷史知識(shí)的疊加。

綜上所述，教師要發(fā)揮好學(xué)生本位的新課改理念，并不是進(jìn)行形式化的討論，而是發(fā)揮自己和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。要把學(xué)生本位的理念落到實(shí)處，教師必須先更新理念，加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真分析整合課程內(nèi)容；還要進(jìn)行跨學(xué)科的深入和擴(kuò)展，最后要加強(qiáng)自身的人格魅力和素質(zhì)。新課改的學(xué)生本位理念不是忽視教師地位，教師要運(yùn)用自己的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生整合出一張歷史思維導(dǎo)圖。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、討論，形成自己的歷史觀，與教師進(jìn)行良好互動(dòng)，真正把課堂教學(xué)形式的多樣化落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

趙恒烈.論歷史思維和歷史思維能力[J].歷史教學(xué)，1994（10）：23-24.