我國留守兒童研究現狀與現實思考

陳韞春

[摘 要]自20世紀90年代，留守兒童進入大眾的視野，其概念隨著社會進步而嬗變。留守兒童作為農民工的衍生群體，其關注度從社會的邊緣走向焦點。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質、學業、社會性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關愛工作任重道遠，須避免留守兒童個體標簽化，做好頂層設計，整合多方資源，建立長效工作機制，彌補家庭教育缺失，促進留守兒童健康成長。

[關鍵詞]留守兒童；心理健康；學習表現；社會性；個體標簽化

一、“留守兒童”概念的演變

《現代漢語詞典》（第5版）和《辭海》（1999年版）均未收錄“留守兒童”這個詞條。兩者對“留守”的解釋如下：一為皇帝離開京城，命大臣駐守；二為部隊、機關、團體等離開原駐地時留下少數人在原駐地擔任守衛和聯系等工作。“留守兒童”按照字面理解，只要父母與兒童分居兩地即成立，此群體自古以來就已存在，但并未引起較大關注。改革開放初期，我國出現了“民工潮”和“出國潮”，盡管民工數量遠大于出國人員數量，但資料顯示對民工與孩子分離的關注滯后于對出國人員與孩子分離的關注。“留守兒童”概念的正式提出源于20世紀80年代“出國潮”研究者的反思，最早由上官子木于1993年提出[1]，特指那些完全由祖父母撫養而父母均在國外的兒童，至此“留守兒童”納入學術話語體系。研究者很快發現，因務工而留守的兒童比因出國而留守的兒童更值得關注，“留守兒童”漸漸擴展至父母一方或雙方外出務工而被留在戶籍所在地的兒童。“留守兒童”作為“農民工”的衍生群體引起越來越多的關注。

二、“留守兒童”研究中存在的問題

1.留守兒童數據之爭

留守兒童數據主要來源于以下三個方面：中國人民大學段成榮教授研究團隊[2]、全國婦聯課題組研究報告[3]、教育部統計公報。由于段成榮教授參與全國婦聯留守兒童工作組定量研究部分，全國婦聯發布的數據與中國人民大學的數據具有較好的連貫性，但與教育部發布的“全國教育事業發展統計公報”卻有較大出入。對比全國婦聯研究報告和教育部統計公報的數據，義務教育階段留守兒童數量相差接近800萬，誤差超過30%；留守兒童排在前五名的省市有廣東和江西的差異。全國婦聯發布的數據是依據第六次人口普查結果抽樣推算而得，教育部統計公報則是各級教育部門報送匯總而得，數據精確度都可能存在偏差。

2012年秋季，全國中小學生學籍信息管理系統實現全國聯網并試運行，內含留守兒童信息模塊，由于該系統遵循“一人一籍，籍隨人走”的原則，準確度更高。截止2014年7月31日，根據全國中小學生學籍信息管理系統實時統計數據，2014年全國義務教育階段農村留守兒童共計1630.54萬人。與全國婦聯研究報告（2948萬）和教育部統計公報（2126.75萬）相比，精準的全國中小學生學籍系統留守兒童數據更利于留守兒童工作的有效開展。

2.留守兒童問題之辯

自留守兒童概念產生以來，心理學、社會學、教育學、法學、醫學和人口學等研究者分別從不同視角對其心理、體質、學業和社會性等方面開展了廣泛的研究，但不同研究者的研究結論大相徑庭。

（1）心理健康方面

有研究表明，留守兒童與非留守兒童相比，存在抑郁、焦慮、敏感、偏執等心理癥狀上的比例偏高[4]，心理成長狀況較差[5]，心理發展等方面存在不同程度的問題[6]；也有研究認為有關留守兒童與非留守兒童的心理健康比較研究結果存在爭議[7]。

（2）體質方面

有研究表明，農村留守兒童身體形態、寬度、充實度等體質指標均差于非留守兒童[8][9]；也有研究表明，留守兒童與非留守兒童的體格發育水平兩者并無顯著差異[10]。

（3）學習表現方面

有研究表明，留守兒童與非留守兒童相比，學習習慣較差[11]，學習興趣不高[12]，學業心理狀況較差[13]；也有研究認為，沒有證據說明父母外出務工對留守子女的成績產生負面的影響[14]；還有研究表明，農村留守兒童與非留守兒童相比，在學習興趣和對學習成績的認識上沒有顯著差異[15]，盡管父母外出對孩子的學習動機、學習過程和學習環境產生一定的影響，但對孩子的學習成績并沒有什么影響[16]。

（4）社會性方面

有研究表明，留守兒童與非留守兒童相比，社會適應較差[17]，有相對較多的違法和違紀行為[18]，存在一定程度的社交焦慮問題[19]；也有研究表明，純粹的留守經歷并不會直接導致農村留守兒童社會適應問題的產生[20]。究其原因，主要可歸因于以下幾個方面。

一是我國部分研究者將留守兒童假設為問題兒童[21]，并在此基礎上展開研究，某些研究甚至不設參照組[22]，偏向性預設研究導致結論有失偏頗。有研究表明，農村留守兒童的大多數是正常的，與父母沒有外出的兒童沒有顯著的區別，他們并非問題兒童[23]。

二是在對留守兒童與非留守兒童對比研究時，未對留守兒童年齡段作區分。美國心理學家埃里克森認為，個體在成長的不同階段會遇到不同的心理問題，如果他們能成功解決這些問題，就會在心理和行為上表現出積極的反應，反之，則出現“認同危機”。[24]

三是在對留守兒童與非留守兒童對比研究時，未對留守兒童細分。事實上留守兒童分為父母雙親外出留守兒童、父親外出留守兒童、母親外出留守兒童三種，父母雙親外出留守兒童與單親外出留守兒童的差異顯而易見，選擇不同類型的留守兒童將導致研究結論的差異。

四是在留守兒童與非留守兒童對比研究中，不同研究者研究的立場、視角和標準不一致。具體來說，調查問卷問題設計的尺度、問題的清晰度、問題的邏輯關系等會對問卷結論產生影響；訪談過程中問題的描述、問題的引導、問題的立場等會對訪談結論產生影響。

三、“留守兒童”問題的思考

1.留守兒童命題源于社會進步

（1）對留守兒童的關注是社會進步的體現

盡管“留守兒童”伴隨著人類社會發展發展一直存在著，但直至20世紀90年代“留守兒童”才進入社會視野，這個群體先后經歷了無人關注、研究者關注、官方關注，以至全社會高度關注的過程。馬斯洛等行為學專家認為，一個國家多數人需求的層次結構，是同這個國家的經濟水平、科技水平、文化和人民受教育的程度直接相關的。一個國家只有多數人的需求層次提高了，那些被長期忽視的問題才會進入視野。留守兒童概念的提出，正是我國多數人需求層次提高的體現，也是社會進步的體現。隨著國家綜合實力的增強，留守兒童群體從社會邊緣走向當今關注熱點。

（2）概念源于出國潮，聚焦于農村地區

“留守兒童”概念原特指因出國而留守的兒童，后擴展至因農民外出務工而留守的兒童。留守兒童概念的演變符合馬斯洛需求層次理論，該理論將人類需求從低到高分為5種，即生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我實現需求。通常情況下，人類只有低一級需求滿足后，才可能出現更高一級的需求。隨著改革開放的深入和人們生活水平的提升，因父母親出國而留守的兒童引起了研究者的關注。這些兒童家庭相對殷實，其生理需求、安全需求得到滿足后，開始追求更高一級的需求，他們的心理問題、教育問題逐步引起了關注。2001年，《二○○○中國人權事業的進展》白皮書指出，中國貧困人口溫飽問題基本解決，標志著我國大多數人需求層次向高一級躍遷，也正是2000年后，對農村地區留守兒童的關注度顯著上升，成為社會關注的焦點。

2.留守兒童長期存在，教育關愛工作任重道遠

農村留守兒童是在我國城鎮化進程、勞動力轉移過程中產生的，是“農民工”的衍生群體。“農民工”首先出現在1984年的中國社會科學院《社會學通訊》，是指那些離開土地進入鄉鎮企業就業的農民。建國初期，農村居民和城市居民采取了自由遷移的政策，許多農村居民進入城市轉為工人和城市居民；1958年，《中華人民共和國戶口登記條例》頒布，標志著我國采取了嚴格控制農村人口向城市遷移的政策，城鄉分割的二元體制由此形成。隨著改革開放的深入，農民工數量的增加，留守兒童規模也在不斷增長。根據2010年和2013年全國教育事業發展統計公報的數據：2010年，義務教育階段農村留守兒童2271.51萬人，隨遷子女1167.17萬人；2013年，義務教育階段農村留守兒童2126.75萬人，隨遷子女1277.17萬人。可以看出農村留守兒童與隨遷子女數量此消彼長，這主要得益于2010年國務院提出全國范圍內實行居住證制度和2012年國務院要求實行異地高考等政策的逐步落地。

2014年，國務院印發《關于進一步推進戶籍制度改革的意見》，將對留守兒童和隨遷子女產生深遠的影響。盡管戶籍制度改革取得重大進展，但考慮到城市教育、醫療、環境等方面的承載力，以及城市對外來勞動力的依賴，“農民工”在短期內不會消失，留守兒童也不會消失，對留守兒童教育和關愛工作任重而道遠。

3.關注留守兒童群體，避免個體標簽化

社會媒體對留守兒童報道和研究者對留守兒童研究多是負面描述，夸大了留守的消極作用，使留守兒童“污名化”傾向明顯。后果是人們對貼上污名標簽的留守兒童采取疏遠、敵視等傷害性態度和行為，這個群體能明顯感覺到被歧視。由于留守兒童本身就缺乏父母關愛，且處于人生觀、價值觀形成期，其對外界的歧視更加敏感[25]，“污名化”帶來的歧視和心理暗示非常不利于兒童的成長。如果將留守兒童個體標簽化，“污名化”將直接影響留守兒童個體，非常不利于個體的成長。2013年，《教育部等5部門關于加強義務教育階段農村留守兒童關愛和教育工作的意見》提出：“在學校工作的各個環節中，要注意方式方法，避免將留守兒童標簽化。”

事實上，留守兒童的留守狀態不是固有屬性，而是階段性生存狀態，隨著留守狀態的結束而終結。它是一種狀態，是個過程，而非結果。盡管留守兒童群體是客觀存在的，但留守兒童個體卻是實時變化的，它隨著父母外出務工而產生，又隨著父母回家或跟隨父母進城而結束，因此只能在時間維度的某個時間點界定留守兒童個體。盡管留守狀態是隨著時間遷移而產生或結束，但留守兒童個體標簽化后對個體帶來的傷害不容忽視，在實際工作和研究中，應避免個體標簽化。

4.做好頂層設計，整合多方資源

留守兒童作為特殊群體，隨著農民工的產生而受關注，隨著農民工數量的激增而備受關注。農民工工作的特殊性、復雜性決定了留守兒童工作將更加特殊、更加復雜。近年來，各級教育部門充分發揮學校在留守兒童工作中的重要作用；各級婦聯優化留守兒童的成長氛圍；各級綜治組織為留守兒童成長創造了良好的社會環境；各級共青團開展志愿服務行動，促進留守兒童品行培養；各級關工委注重結對幫扶，為促進留守兒童身心健康做出了貢獻；社會各界共同協作、奉獻愛心。在留守兒童工作中，政府各個部門權責很難界定，需要各個部門通力合作，整合多方資源方能做好留守兒童工作。然而，在權責邊界不清，難以形成合力的情況下，留守兒童工作中的重點難點問題很難得到有效解決。在條件允許的情況下，建議借鑒2013年國務院成立農民工工作領導小組的模式，成立全國留守兒童工作領導小組，組織推動留守兒童工作，統籌協調解決好留守兒童面臨的重點難點問題。

5.建立長效工作機制，確保教育關愛具有連續性

近些年，媒體多次報道我國多地“留守兒童之家”“兒童家園”“鄉村學校少年宮”等留守兒童活動場所，利用率低下，長期閑置，淪為擺設[26][27]。究其原因，首先是重建設，輕維護。在建設留守兒童活動場所時，地方充滿熱情，但在建成后缺乏后續維護保養資金。其次是重硬件，輕軟件。許多設施設備的交流互動是通過軟件完成，而硬件只是軟件的載體，在軟件缺失的情況下，硬件也只能淪為擺設。再次是重檢查，輕實效。有些地方對留守兒童活動場所的設施設備吝于使用，只用于各層各級檢查，解決“有”和“無”的問題，鮮有考慮物盡其用，服務于留守兒童。

根據媒體報道，企業、民間組織、社會團體對留守兒童的關愛多局限在物質層面，很少從精神層面關愛留守兒童[28]；其次，愛心捐贈多是流于形式[29]，并未建立教育關愛留守兒童的長效保障機制。留守兒童缺失的是親情呵護，一件兩件物質產品，一次兩次的“親子活動”，對親情饑渴的留守兒童來說，也只是杯水車薪。

基于留守兒童將長期存在的事實，無論是國家部委、企事業單位，還是民間組織、社會團體，對留守兒童教育關愛工作均應建立長效工作機制，重成效，并持續關注。

6.彌補家庭教育的缺失，促進留守兒童健康成長

留守兒童教育分為學校教育、家庭教育和社會教育三個方面。對于雙親外出的留守兒童，家庭教育嚴重缺失，亟需學校教育和社會教育進行彌補。學校教育首先要求教師無差別地對待學生，破除歧視留守兒童的行為；其次要加強對留守兒童的引導，宣傳農民工的重要性，讓孩子充分理解父母，化思念為內生動力；三是要調用一切資源，在留守兒童集中地區建立寄宿制學校，改善農村寄宿制學校辦學條件，使農村留守兒童均可進入寄宿制學校就讀，努力通過學校教育彌補留守兒童家庭教育的缺失。

社會教育則需充分發揮“留守兒童之家”“鄉村少年宮”等載體的作用，豐富留守兒童校外生活；積極推廣“愛心媽媽”“代理家長”等模式，緩解留守兒童親情饑渴；努力調動社會各界關愛留守兒童的積極性，營造留守兒童良好的成長環境。

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[27]安慶市部分留守兒童之家被閑置[EB/OL]， http：//ah.anhuinews.com/system/2010/04/14/002801478.shtml.

[28]企業成為關愛留守兒童下一站[EB/OL]， http：//news.ifeng.com/gundong/detail_2013_09/03/29256563_0.shtml.

[29]一個孩子眼中的農村留守兒童世界[EB/OL]，http：//news.163.com/14/0812/06/A3E7OPL 200014AEE.html.

（責任編輯 甘 璐）