高中語文選修課教法之我見

程能斌

選修課的開設滿足了不同學生的不同興趣愛好，又給學生提供一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習環境，為他們的全面發展創設一個更加豐富多彩的舞臺。高中語文選修課是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的重在實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。不同類型的選修課之間存在著教學方法的差異，所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。

一、選修課教學中存在的問題

1.模塊的選擇不夠均衡合理。我校使用的是人教版高中語文教材。縱觀我校幾個年級選修的模塊，多集中在“詩歌與散文”、“小說與戲劇”和“新聞與傳記”這三個系列中。尤其是“中國古代詩歌散文欣賞”、“中國小說欣賞”和“中外傳記選讀”，這三個模塊都是高考閱讀考試的內容，備受老師學生的重視。很明顯，這種過于向高考靠攏的選課對培養學生整體語文能力是不利的。

2.學生沒有參與選課。選修課的實施未能體現“選修”的特點，回顧前幾年選修課教學，在選課時，選修哪些模塊，都由教師自己確定，并沒有征詢學生意見。這樣所選的有些模塊學生不喜歡學，學生的學習主動性和積極性不夠高。

3.許多教師仍用上必修課的方法來上選修課。在課題實施過程中，許多老師上選修課，發現他們上選修課和我以前聽他們的必修課并沒有什么差別，選修課教學成了必修課教學的翻版，教師只是把選修課上得比必修課更粗放、更隨意罷了。

二、正確認識必修課與選修課的關系

首先，要正確認識必修與選修的關系。從大框架看，必修是選修的基礎，選修是必修的發展延伸，兩者相輔相成。選修課程體現的是必修課基礎上的“多樣選擇”，促進學生的個性發展。因此，選修課程比必修課程要求高一些，容量大一些，專題意識強，選擇余地大。在內容上，選修是對必修的延伸、拓展、補充、鞏固，在教學時要注意它們之間聯系。當然，也要考慮二者的不同。

其次，教師應充分考慮學生曾于“必修”中修習過的內容，大膽刪減、整合選修教材。雖然，教材的編者都有很高的學術水平，且他們對某個領域都有很深的研究，但是他們大多是學者，不是第一線的高中教師，缺乏足夠的實踐經驗，所以編出的教材總有些銜接不暢等的不足。我們這些使用教材的一線教師固然對教材的編者當懷敬畏之心，但更要有批判精神，不能盲從教材。只有這樣，我們才可能根據我們的學情，對教材做出適當的處理，真正做到用教材教。

另外，要注意避免上課出現以下的誤區：

語文教學觀念陳舊，對選修課的目標要求不明確。有時，選修課成了習題課和知識點歸納課。因受高考指揮棒的影響，老師們在教學上比較功利，只關注升學的分數與人數，除了技術性、機械性的訓練之外，沒有了對文本的解讀，沒有了那濃濃的語文人文氣息。有的甚至把選修課上成了專業的文學鑒賞課。有的老師對選修課的一些課程隨意生發，任意挖掘，忽略了高中語文選修課作為基礎課程的本質。

三、改變現狀的方法

首先，加大對教師的新課程培訓力度。目前高中語文教師能上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質提高，觀念轉變了，才知道怎么教，才會教，學生才有可能會學。教育部門應為老師提供足夠的培訓的機會與時間，讓所有的一線語文老師能夠得到有效的培訓。讓他們充分認識新課程特點，轉變傳統觀念，改變舊的教學模式，真正明白選修課的性質與特點。要給老師們提供觀摩的機會，讓教師真正體會選修課的精神要義。

其次，教育主管部門和學校應真正按選修課的要求進行管理與規范。目前，學校大多按“學校選定的課程，教師班級授課，學生班內聽課”的模式進行選修課的教學。在名目眾多的選修課程中，我們首先應對學生需求進行調查，然后讓學生選擇課程，教師分工合作，分模塊進行必要的知識培訓，然后編排班級，讓學生跑班上課，再根據學生的出勤、作業、考試情況給學生一個評定，記錄其學分。

第三，要調整好選修課在實際教學過程中的比重。從人教版的必修教材和選修教材來看，選修課程的名目多，內容豐富。我們在教學進度的安排上一定要有“三年一盤棋”的思想，進行合理規劃。比如，本人所在學校規定在高二下半學期里要完成《中國古代詩歌散文鑒賞》、《中外傳記作品選讀》、《中國文化經典研讀》三門選修課，專題式的內容比較集中。實踐表明，學生容易出現“審美疲勞”，而必修一至必修五在高二上半學期就全部結束了，這樣一來，必修與選修時間分配不合理，教師也備感吃力。我認為，必修課與選修課應該要交叉安排，貫穿整個高中語文教學過程。一個班的語文課就可以由兩位教師分別完成必修與選修內容的教學任務。這樣，就能最大限度地發揮語文老師的個性特長。

第四，科學地運用選修課的教學方法。選修課的教學需要尋求與課程內容相適應的教學方法。選修教材中的文章不必每篇必教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，可以選教文章中的幾個段落，甚至可以選教幾個句子。有的要精讀，有的略讀。比如《先秦諸子》中，可以這樣選教：《論語》《孟子》《莊子》選段可以精讀，因為我們精讀這幾章，也是與高考接軌的。至于這本書中的其它幾章節的內容，可以只選擇一兩節有代表意義的選段進行教學，讓學生了解一下先秦其它學派的各自主張以及散文特色就足夠了，不必面面倶到。這樣既培養了學生自主閱讀、比較思考、提綱挈領的能力，同時，也幫助學生應對高考，讓選修課與高考接軌。

作者單位：安徽寧國市津河中學。