高職院校EGP教師向ESP教師轉型的身份構建問題研究

文靜

摘要：本文以財會英語類教材編寫項目為例，探討目前EGP教師在向ESP教師轉型過程中身份構建問題和可能途徑。

關鍵詞：EGP;ESP;身份構建;財會英語

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0038-02

財會英語是高職院校的專業英語課程之一，一直以來專業英語課程的師資來源問題都是存在的，也一直在探索解決方法。EGP教師轉型是解決途徑之一，但轉型成本、方式和相對其他師資來源的成效問題都需要全面考量。

一、EGP、ESP和教師身份構建

EGP即English for General Purpose，普通用途英語，這在高職英語教學中對應的主要是大學英語、綜合英語和英語聽說等基礎英語課程的教學，目標是基礎英語的聽、說、讀、寫、譯五項語言技能的訓練。ESP即English for Specific Purpose，專門用途英語，對應的是如商務英語、會計英語、旅游英語、汽車英語等專業英語教學，教學內容主要是與行業相關的英語，在具體職場環境下語言的使用。EGP和ESP的教學在高職階段都必不可少，也無法相互取代，是一種前鋪后續的關系。

EGP教師向ESP教師方向轉型始于高職院校對高職階段英語教學目標的思考，從就業和職場需求的角度出發，再到ESP教學師資問題的考慮。內需加上一些外在因素的影響，例如外界對大學英語教學效果和教改的質疑，以及某些院校特別是理工科院校直接對英語教學的邊緣化處理，這都增加了EGP教師向ESP教師轉型的迫切性，同時也增加了EGP教師的職業焦慮感，降低了身份認同感。“身份認同”是一個社會學概念，教師的身份認同可以理解為自己對自身的認識，他人對自己的認可，應承擔的責任和應享有的社會地位。隨著業態發展，就業市場形勢的變化，以就業為導向為辦學理念的高職院校中教師身份更是一個動態而復雜的認同過程[1]，即身份隨內因和外因的改變是可以協商、調整和重構的，教師轉型實際上就是一種身份的重構，我們常提的EGP教師第二專業的學習和雙師素質的培養都可以看做是轉型的具體要求。

二、高職院校教學改革中ESP師資問題

目前ESP教學的師資來源分五類：一是英語比較好的專業課程教師;二是具有相關專業背景的海歸派;三是本科和研究生階段其中一個階段的學習為英語專業方向;四是招聘和外請具有相應專業工作經驗的人;五是EGP教師轉型而來。一句話ESP師資來源并不單一，但符合要求的也并不好找。

目前EGP教師職業認同感普遍較低，是因為雙重要求下對自己的職業定位感到迷惑，雖然EGP教師對于轉型是有意識的，并能達成共識的，但切實有效的途徑比較少，或者成本太高，動力不足。

三、以我院財會英語類教材編寫項目為例對EGP教師身份重構的可能途徑思考

目前提出的EGP教師轉型的途徑就是通過自學、在職培訓、轉換專業跑道進行學歷學位進修，也有和專業課老師組成課程組，互相學習，合作教學以達轉型目的。筆者認為以上途徑理論上都可以成行，但實際問題也很明顯：隔行如隔山，對一些專業知識，自學不夠;為一門課程的教學去進行學歷學位深造學習，成本太高;合作教學，課下知識結構上伙伴式的交叉并行，最后能不能在課堂上實行獨立教學這很難判斷。在職培訓算是相對更可行的方式。筆者結合自己編寫財會類專業英語教材的經驗，談談在職培訓的轉型方式效果。

眾所周知，現在很多企業都涉及跨境電子商務和境外業務，會計在全球信息化經濟下也成為了一門國際化的語言[2]。財會英語的學習讓財會類專業的學生在未來的就業中能夠應聘涉外企業，提高職業晉升的平臺，拓展視野。所以財會英語類課程的開設是必須的。目前市面上已有的財會英語類教材，不論是口語類還是會計基礎英語類，其內容實際多是對專業術語和概念的英語描述和解釋，操作性并不強，和實際職場需求有一定差距。

師資隊伍的建設和教材建設都是專業建設的必要內容，鑒于以上情況，這次筆者參與編寫的兩本教材定位為《實用財會英語》和《財會英語口語》。編寫團隊確定為三類人員：執筆的英語教師;提供專業知識答疑、培訓和審稿咨詢的會計專業教師;以及有相關工作經驗的企業人員。專業英語教材編寫過程以及為了編寫教材的自學行為和在職培訓過程對于EGP教師來說就是轉型過程。為了完成編寫任務，參與的EGP教師有自學會計專業知識，但成效不大，對于難點不能徹底理解。期間教師又分兩組分別參加了兩種培訓，一是校內專業教師的兩天會計基礎知識串講和校外專門培訓機構對會計基礎知識的短期系統培訓。參加兩天串講的教師反應，對專業知識有了粗淺了解，但談不上應用，對教材編寫有一定作用。而參加培訓機構培訓的教師感受則是，對專業知識認識深刻，編寫教材更加順暢，但真正實行教學還是需要一定時間的實踐。培訓機構提供的從零基礎到真正能夠上崗的培訓課程周期是半年，學完，順利考取從業資格證后，上崗熟悉業務也需要至少半年到一年，在這之后才能真正談得上有效實行教學。也就是說就財會英語這類專業英語課程而言，零基礎的EGP教師在真正能夠教學前通過在職培訓的方式在外培訓實踐的總時間至少需要一年到一年半。

以上我們可以得出幾點值得思考的地方：

1.EGP教師的轉型，有一定經濟成本和必須的時間成本。普通教師是否有足夠的動力去主動承擔？

2.一些專業英語課程實行教學必須有一定的實踐經驗積累，短期離崗和到企業短期實踐，學校和企業人事制度是否有配套支持？一般學校能批的外出實踐和職稱晉升條件承認的企業實踐都必須和教師專業背景相關。企業對于財會部這么核心的部門崗位是否接納短期實踐？

3.比起前四類師資來源方式，此種轉型方式是否更有實效？

筆者認為轉型對EGP教師來說是職業規劃的合理方向，雖然有一定投入，但產出和效應是可持續和發展的，無論對學校還是教師個人來說都是有利的，為保障轉型的順利，可有以下具體措施：

1.專業方向明確，團隊穩定。高職院校應對學院的各專業進行梳理，歸類，確定專業英語教學方向，結合教師自身特點、興趣和職業規劃來組建教學團隊。對于可自學的專業英語，例如前文提到的商務英語、旅游英語等可通過自學解決。需要在職培訓的，例如會計專業知識等，可以參加已有的在職培訓項目。對于一些例如汽車英語這類自學無法解決，也無對應的在職培訓項目的，比較理想的途徑是通過前文提到的前四類師資來源去找。穩定的團隊成員可以讓教師轉型有持續和擴大的效應。

2.有相應完善的配套制度。需要三方支持，政府、學校和企業。政府應以政策性優惠等方式來搭建學校和企業之間的無障礙合作通道，鼓勵企業接納短期實習教師，從而使教師在企業短期實習更可行一些;學校人事管理有相應完備的制度，例如審批、計酬、課時調節、職稱晉升條件等方面;企業對于校企合作中的接納實習教師也有相應的管理制度，使其常態化。

3.有一定的專項經費支持。若能多途徑的解決經費問題，比如學校在師資建設中有雙師培養專項經費，或掛靠一些其他的建設項目來解決經費籌集問題，這些在促進教師轉型的積極性上顯得更有實際意義。

四、結語

當前內外環境的改變下，高職英語教學遭遇到了發展的瓶頸階段。互聯網+和自媒體概念的日益普及，微課這種教學呈現形式和慕課這種教學模式的大力推廣，網絡平臺課程的引入，當前教改趨勢都集中在教學形式和媒介的改變上，高職院校英語教學也在順應這股潮流。其實高職英語教學一直在探索教學改革的新方向，試圖改變現狀，更適應社會對人才培養的需求。目前除了教學手段方式的革新外，更本質的教學內容和教師身份轉變與適應問題更值得進一步切實有效的探討。

參考文獻：

[1]季正紅.基于CBI理論的教師身份構建[J].教育與職業，2016，（3）：68-70.

[2]李瀾.《會計英語》高職教學定位與規劃[J].企業導報，2016，（1）：59，61.

[3]尋陽，鄭新民.十年來中外外語教師身份認同研究述評[J].現代外語，2014，（2）：118-126.

[4]陳玲，張文佩.高職英語教師從EGP向ESP轉變的路徑分析[J].山東農業工程學院學報，2016，（I2）：27-28.

[5]陳柳卿.淺談會計英語與公共英語教學的融合[J].海外英語，2014，（9）：83-84，87.

[6]李力，劉偉香.從EGP到ESP看高職院校英語教學的定位與轉型[J].職教論壇，2016，（2）：72-75.

Research on the Teacher Identity Construction in the Process of Transformation of EGP Teacher to ESP Teacher in Vocational Colleges

WEN Jing

（Guangxi International Business Vocational College，Applied Foreign Languages Department，Nanning，Guangxi 530000，China）

Abstract：The thesis discusses the teacher identity construction and possible ways and solutions of the transformation of EGP teacher to ESP teacher on the basis of the compilation of teaching materials on accounting English.

Key words：EGP;ESP;teacher identity construction;accounting English