關于應用技術大學的新型教學管理模式的研究

摘 要：我國為解決目前大學生結構性就業難的矛盾，成立了應用技術大學聯盟機構，旨在指引一些地方本科學院向應用技術大學轉型，構建獨具中國特色的應用技術大學。本文首先對應用技術大學基本內涵和特點作了簡要的概述，并在此基礎上重點闡述應用技術大學的新型教學管理模式的特色建設。

關鍵詞：應用技術大學 新型教學管理 辦學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）04-0053-02

1 引言

二十世紀中下期應用技術大學已經在國外高校教育中產生，2013年我國才正式將應用技術大學應用到高校教育中。雖然我國建設應用技術大學借鑒了國外的經驗，但在很多方面上都獨具中國特色。國外的只是把職業技術型學校升格、合并或新建一個應用技術大學，而我國是通過政策指引地方普通的本科高校向應用技術大學轉型，但這類學校很多不具有技術教育和職業教育的經驗與基礎，所以應用技術大學的實施有一定的困難。本文基于此現狀淺談我國應用技術大學的新型教學管理模式，旨在幫助人們進一步認識與了解獨具中國特色的應用技術大學。

2 應用技術大學基本內涵和特點的概述

應用技術大學是一種順應時代發展而推出的新型大學類型，目的在于培養應用技術型的人才，推進地方經濟文化發展。它的基本內涵主要概括為兩點，第一是立足于地方，面向同一線，為地方區域的經濟文化發展培養高水平的應用技術管理與技能操作人才；第二是以學生的職業發展趨向為核心，重點培養學生的科技知識，從而提高學生解決實際問題的能力。應用技術大學的特點是，直面區域經濟與行業企業的需求，能很好地把企業生產過程與教學過程相對接、地方產業需求與專業設置相對接。

3 應用技術大學的新型教學管理模式的特色建設

應用技術大學的新型教學管理模式超越了傳統教學思維，在傳統大學的教學管理模式基礎上找到可進一步提煉深化的發展元素，并結合新時代的發展元素提出科學高效的辦學策略，從而形成一種具有中國特色的新型教學管理模式，促進教育業的發展。以下主要介紹六種應用技術大學與傳統大學辦學過程不一樣的新型教學管理手段。

3.1辦學定位

應用技術大學的辦學定位是從實踐出發，直接面向經濟文化發展和市場的需求，并與職業界、企業界緊密鏈接，強調開發學生的創新能力以及培養學生在實際情況中的技術應用能力。

3.2課程體系

課程是實現培養目標和教育方針的重要方式，不同的大學類型其課程各不同。應用技術大學注重培養應用型人才，為突出針對性和應用性，課程內容將科技文化發展方向對人才提出的要求結合相應工作崗位以及工作的任務來制定。在應用技術大學中為了適應市場的多變化、多樣性需求，課程結構一般呈現為“寬、實、多”的結合，“寬”就是同一個專業的專業方向會設置多個，讓畢業生的就業方向多一些選擇；根據工作崗位具體需要制定，則理論教學就表現得比較實；這時課程就會出現門類多、范圍廣的情況，必修課加多，課時也隨之加多，這就要求學校把課程安排緊湊、合理，通過縮緊時間并提高效率完成教學內容。

3.3師資隊伍

教師是人才培養目標實現的關鍵，能體現出一個學校的教育特色。應用技術大學培養人才，對教師的要求非常高，不僅要具備高深的理論知識水平，還要掌握熟練專業實操，并在相關的公司工作不低于三年。這樣教師在給學生講解枯燥的理論知識時能聯系實際，表述出的話語較易讓學生理解徹透，從而有效地培養出應用型人才。

3.4校企合作

應用型人才的培養無法離開實際職業環境，校企合作能給學校和企業雙方提供相互需要的利益，從而形成一種雙向互惠機制，即學校成為企業的創新人才庫與技術革新思想庫，企業成為學校的生存基礎和發展源泉。校企合作關系建立的步驟是學校邀請企業研發或管理骨干進校開辦交流會或專題講座，指導學生參與，做到將專業理論知識、生產實踐和案例應用有機融合，鞏固學生所學知識，加深理解專業知識并掌握，同時進行專家與學生的互動交流，幫助學生解決職業疑問。

3.5培養目標

從2010年開始我國應用技術大學逐漸有了明確的基于“應用型、地方性”的培養目標、辦學層次定位與類型定位。同時建立了一個專門的教育體系：從職業高中或普通高中開始接受基本的教育，之后升入高職和應用技術大學接受專業知識與技能，完善自身專業素質，轉而往專業碩士與博士方向發展。學生通過應用技術大學的新型教學管理模式，能擁有管理設計、發明專利、技術設計、文化創意或技術革新產品等成果，擁有企業發展、區域行業所急需用的技能與技術，使得畢業找工作時不再是傳統的只有一張文憑而已。最終的培養目標是能提高學生的就業質量與就業率，進而提高應用技術大學服務區域經濟文化發展能力。

3.6實踐教學

應用技術大學的實踐教學是一個十分嚴謹的系統工程，以行業的需求作為導向，根據崗位任職的要求和工作模塊的內容設計企業實踐與學校理論教學方案，再結合實體項目實施建設的真實教學環境，把實體項目很好地嵌入到教學環節中，最終實現企業需求與學生能力的“零適應期”。實踐教學主要任務是在實踐活動下，由教師指導學生把專業的理論枯燥知識用于實際生活或工作中，從而培養學生解決和分析實際問題的思維能力。實踐教學的教學環節一般有社會實踐、模擬實訓、畢業設計、畢業實習等。因為實踐教學環節多并且繁重，所以應用技術大學需將每一實踐教學的教學環節科學合理地配置，并安排好教學內容，同時加以管理確保在實踐中能逐一落實，讓學生熟練地掌握各種操作技能與技術，完善實踐教學的體系。

4 結語

應用技術大學的人才培養和專業設置注重應用和實踐，具有非常鮮明的職業導向和應用性。新型教學管理模式的成敗，直接影響著應用技術大學培養高質量人才目標的實現。因此，應用技術大學要合理科學地設置教學環節，加大力度完善教學管理模式，建立人才培養新型機制，完成培養高層次技能與技術人才的目標。

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作者簡介：關曉冬（1965-），女，哈爾濱人，副教授，碩士，主要從事機電專業教學和高等教育管理的研究與實踐工作。