MOOC在社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：目的：探討MOOC在社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。方法：選取我院2013級大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生200名，分別開展MOOC教學(xué)和常規(guī)教學(xué)模式，對比兩組教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組各項(xiàng)考核成績得分明顯高于對照組，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程可有效提高社區(qū)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的理論知識、實(shí)踐操作技能、專業(yè)素質(zhì)和綜合操作能力水平，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大型開放式 網(wǎng)絡(luò)課程 社區(qū)護(hù)理

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）04-0057-01

MOOC是指“大眾公開在線課程”的簡稱，MOOC通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個(gè)角落，不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能。因此，教育學(xué)界正在努力將MOOC應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中[1]。社區(qū)護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，對學(xué)生的專業(yè)技能、綜合護(hù)理能力及專業(yè)素質(zhì)都有嚴(yán)格的要求。為探討MOOC在社區(qū)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果，本文選取我院2013屆護(hù)理專業(yè)學(xué)生200名，分別開展MOOC教學(xué)和常規(guī)護(hù)理教學(xué)模式，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下：

1 對象與方法

1.1研究對象

對我校2013級大專護(hù)理學(xué)生，采用整群隨機(jī)抽樣方法抽取200名學(xué)生，其中男性60例，女性140例，平均年齡（20.68+0.51）歲，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組各100名。2組在年齡、性別、入學(xué)成績、文化基礎(chǔ)課、課程設(shè)置等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講授為主，學(xué)生聽課的同時(shí)記錄筆記，實(shí)驗(yàn)組采用MOOC教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂設(shè)計(jì)如下：

（1）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師需結(jié)合社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)內(nèi)容以短小的視頻為主，每段視頻約10分鐘左右。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在線上按進(jìn)度自主學(xué)習(xí)課程視頻，完成教學(xué)模塊后設(shè)置的測試題，以類似于網(wǎng)絡(luò)游戲通關(guān)的形式安完成線上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（3）討論互動。在線上教學(xué)進(jìn)行過程中，線下師生見面討論互動，針對學(xué)習(xí)過程中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入交流，從而理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步引發(fā)思考。

1.3效果評價(jià)

通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對學(xué)生理論知識、操作技能、專業(yè)素質(zhì)、綜合能力進(jìn)行測試。理論知識測試以標(biāo)準(zhǔn)化試卷的方式考核，操作技能考核根據(jù)教材修訂的各項(xiàng)操作對學(xué)生考核，專業(yè)素質(zhì)由各教研室組成專家組對學(xué)生分別進(jìn)行護(hù)理流程、護(hù)理禮儀、護(hù)理程序及常用社區(qū)護(hù)理技術(shù)操作的考核。學(xué)生綜合能力測評參照“學(xué)生綜合能力測評表”[2]自行設(shè)計(jì)，包括溝通能力、應(yīng)變能力、合作能力、獲取新知識能力及教學(xué)與管理能力5個(gè)條目，每個(gè)條目20分。采用A、B、C、D四個(gè)評分級別，權(quán)重系數(shù)分別為1、0.8、0.6、0.4。調(diào)查者現(xiàn)場講解、說明要求和注意事項(xiàng)，現(xiàn)場發(fā)放問卷。發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，有效回收率為100%。

1.4統(tǒng)計(jì)分析

所有數(shù)據(jù)采用Epidata錄入，spss18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用x±s表示，用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用x2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有顯著性意義。

2 效果

兩組護(hù)理本科生各項(xiàng)考核成績比較，實(shí)驗(yàn)組理論知識、操作技能、專業(yè)素質(zhì)、綜合能力均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05，見表1。

3 討論

人性化、個(gè)性化、多樣化、國際化、信息化是當(dāng)代教育發(fā)展的大勢所趨，MOOC恰好順應(yīng)了時(shí)代的需求，是教育“五化“的最后體現(xiàn)，MOOC豐富的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生全面掌握知識，教學(xué)形式的多樣化有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，MOOC改變了傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在MOOC平臺的論壇中交流互動，使得我校的學(xué)生能有機(jī)會與全球知名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)者共同交流、討論互動，極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，達(dá)到了課堂外自主學(xué)習(xí)、完成知識傳授的教學(xué)效果。而且，MOOC平臺的大數(shù)據(jù)更為客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，MOOC基于大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，MOOC課程教師從各教學(xué)環(huán)節(jié)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的各類海量數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)將會讓教育機(jī)構(gòu)擁有所需的預(yù)測工具來提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[3]。一年來的社區(qū)護(hù)理學(xué)MOOC課程教學(xué)實(shí)踐表明，利用MOOC優(yōu)質(zhì)教育資源，開展課堂教學(xué)，是提高地方院校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要方式。我們教育者應(yīng)積極推動MOOC下的教育理念創(chuàng)新、教學(xué)方法改革等，支持MOOC課堂教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用，提高地方院校的教學(xué)水平，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸旭亞，李健美，谷娟娟等.基于Blackboard平臺的《兒童護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2013，19（31）：3903-3905.

[2]郎玉玲，安秋月，梁宇，等.角色扮演與小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2008， 23（8）：18-19.

[3]萊瑞·約翰遜，薩曼莎·亞當(dāng)斯貝克爾，對于“慕課”的質(zhì)疑——在線學(xué)習(xí)變革引發(fā)的社會反響[J].白曉晶，李勝波，譯.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（16）：18-23.

作者簡介：李莉，女，碩士研究生，講師，研究方向：社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)與研究。