初中語文閱讀教學(xué)初探

師玉琴

摘 要：在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教師關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，如何讓學(xué)生學(xué)會閱讀、掌握正確的閱讀方法、喜愛并主動參與閱讀一直是語文教師探索的命題。本文對初中語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0096-01

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是因?yàn)樗谔嵘龑W(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)思維習(xí)慣、陶冶學(xué)生情操上具有重要作用。因此，探索創(chuàng)新閱讀方法十分重要。

1 營造情境，激發(fā)閱讀興趣

古語云“知之者不如好之者”，可見興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中要搭建平臺、營造氛圍，去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。角色扮演、詩詞朗誦比賽和實(shí)驗(yàn)設(shè)疑都能夠起到創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的作用。在安徒生《地震中的父與子》一課的教學(xué)中，教師提前安排兩個(gè)學(xué)生去預(yù)習(xí)父與子的角色，體會角色的情感，在課堂上通過角色對話反映出父親和兒子之間深深的親情，把其他學(xué)生帶入到課文的情境中，有效地激發(fā)起學(xué)生閱讀文本的興趣。在教學(xué)《死海》一課時(shí)，教師給學(xué)生一大燒杯清水、玻璃棒、食鹽、雞蛋，讓學(xué)生想辦法把雞蛋浮在水面上，這樣的實(shí)驗(yàn)情境本身就吊足了學(xué)生的胃口，更激發(fā)了學(xué)生大膽推理和閱讀文本進(jìn)行驗(yàn)證自己推理正誤的興趣。

2 培養(yǎng)習(xí)慣，注重閱讀積累

閱讀習(xí)慣的建立是學(xué)生積累知識最好的途徑。很多學(xué)生在閱讀時(shí)只注意故事情節(jié)，對生僻的字詞一帶而過，對文章內(nèi)容的理解和情感的體會更是馬馬虎虎，這樣雖然學(xué)生表面上完成了文本的閱讀，實(shí)際上收效甚微，不能夠積累字詞，更不用說把它們遷移應(yīng)用到自己的寫作中去。讀書不得法等于沒讀，所以教師在日常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“讀書莫放攔路虎”“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，遇到生字生詞要勤查字典注音釋義，遇到好的語段、句子要勾畫寫出感想，遇到不解的地方要復(fù)讀探究，閱讀后要小練筆、寫讀書筆記。只有經(jīng)過教師周密和科學(xué)地安排，有計(jì)劃有目的循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀才會由感興趣的層次、能理解文意的層次、最后到反復(fù)品讀批注欣賞的層次，學(xué)生也會逐步養(yǎng)成安好讀書、智慧讀書的習(xí)慣。

3 提升技能，強(qiáng)化成果遷移

3.1教學(xué)目標(biāo)要明確

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)部分的要求是“使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”，所以教師在教學(xué)過程中就要改變原有的滿堂灌的教學(xué)模式，立足于學(xué)生對知識掌握的基本要求、立足于培養(yǎng)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在閱讀中找到方向和目標(biāo)，同時(shí)又要讓學(xué)生發(fā)展自己的能力，自己去突破自己的誤區(qū)和障礙，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讀懂文本，獲取文本負(fù)載的情感和作者的寫作意圖，所以文本閱讀教學(xué)有認(rèn)讀和解讀的層次的。教師在閱讀教學(xué)的認(rèn)讀階段進(jìn)行梯度設(shè)置，既要讓學(xué)生有自己的認(rèn)知，又要把學(xué)生的疑惑引導(dǎo)歸納到一個(gè)焦點(diǎn)上，循序漸進(jìn)地為高層次地問題搭建階梯。

解讀是文本閱讀的高階層次，實(shí)際上是對文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容清晰感知的過程。在解讀教學(xué)階段，教師既要關(guān)注學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同層次的活動內(nèi)容，從認(rèn)讀到鑒賞，從評價(jià)到創(chuàng)新，使學(xué)生的閱讀思維實(shí)現(xiàn)梯度式上升，同時(shí)又要面向全體同學(xué)，盡可能發(fā)揮學(xué)生各自所長，按照每組一個(gè)組織者、陳述者、辯論者、觀察者、質(zhì)疑者等角色分工去建組，幫助學(xué)生對文本從整體到局部，再從局部到整體去全面地把握，這樣就能高效有序地完成課堂教學(xué)過程，切實(shí)提高學(xué)生閱讀力和協(xié)作力。

3.3教學(xué)形式要多樣化

語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的通過學(xué)生讀生字詞、朗讀課文的教學(xué)形式讓學(xué)生感覺枯燥，所以為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師要設(shè)計(jì)不同的課型如學(xué)法指導(dǎo)課、文學(xué)欣賞課、探究課、自主閱讀課等來滿足學(xué)生的好奇心和上進(jìn)心，如莫懷戚先生的《散步》可以朗讀課和探究課來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.4教學(xué)成果有反饋

閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅是提升學(xué)生的閱讀技巧、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更重要的內(nèi)容是知識積累和遷移應(yīng)用，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要對知識積累和遷移應(yīng)用進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生書寫讀后感、小寫作等展示閱讀教學(xué)成果的文章，強(qiáng)化學(xué)生寫作技能和知識積累，使閱讀教學(xué)的成果反饋出來。

參考文獻(xiàn)：

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