雙線并行項目化教學在《安裝工程造價》課程中的應用*

高喜玲　張寶軍　王曉玲（江蘇建筑職業技術學院，江蘇徐州221116）

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雙線并行項目化教學在《安裝工程造價》課程中的應用*

高喜玲張寶軍王曉玲
（江蘇建筑職業技術學院，江蘇徐州221116）

摘要：文章以給排水工程造價為例，介紹了《安裝工程造價》課程采用項目化教學模式，提煉典型工作項目重構課程體系，依托綜合項目雙線并行，提高學生對知識的拓展與可遷移能力。

關鍵詞：雙線并行；項目化教學；安裝工程造價

Abstract:Taking the water supply and drainage engineering cost as an example, this paper proposes the application of project teaching mode in the course of Installation Project Cost, refining the typical work project to reconstruct curriculum system, and relying on the comprehensive project double parallel, so as to improve students' development and transference ability of knowledge.

Keywords:double parallel; project teaching; installation Project Cost

前言

隨著新一輪高等職業技術教育課程改革的深入，《安裝工程造價》課程作為供熱通風與空調工程技術專業的一門核心課程，其教學方法和改革思路也在原有基礎上不斷創新和完善，運用雙線并行項目教學法，使學生在完成安裝工程造價編制各單項技能訓練的基礎上，提高解決項目綜合問題的能力。

一、運用項目化教學，改革設計思想

有別于普通高校的科學研究型和工程設計型人才，職業技術教育培養的是技術應用型高技能人才，他們不是從事科學研究，也不是從事工程設計，而是從事建筑施工及管理，產品生產及營銷管理，設備運行管理、性能改進及提高，輔助管理（如秘書、翻譯）等工作。這些工作崗位要求畢業生不僅具有相關的專業基礎理論知識，同時又必須具備熟練的專業技能，所以職業教育必須以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體改革課程體系，使知識、理論和實踐融為一體。

目前的《安裝工程造價》教材大多為以下內容：工程造價基礎知識，建筑安裝工程費用構成，計價定額，工程量清單計價規范，施工圖預算編制，給排水、采暖、通風空調等安裝工程造價編制。通常我們的教學也是從第一章開始講起，直到所有理論知識都學完，再通過課程設計對學生進行能力的訓練，此種方法已使用多年，事實證明最終也能讓學生學到相應的知識。

可仔細剖析下來存在以下問題：1.此方法只適用于基礎相對較好的同學，這些同學上課認真聽講，能基本將理論知識掌握，在最后課程設計階段將知識融會貫通。可目前高職院校的大部分學生生源并非如此，他們不善于抽象思維和邏輯推理，但喜歡動手，喜歡成果展示和競賽。2.課程安排一般都是先理論學習然后考試，考試后再進行課程設計，這種傳統的教學模式學生也掌握了應學的知識，只是理論與實踐產生了嚴重的脫節。3.此方法就算學生理論考的再好，如果沒有課程設計的支撐，學生依然不會做造價，這也足以說明項目訓練的重要性。

二、提煉典型工作項目，重構課程體系

項目化教學的一項重要工作便是在教材的基礎上對課程進行二次開發，重構課程體系，而課程內容必須以職業活動為導向，所以首要任務便是確定該課程的單項能力，再將這些單項能力整合成相關的工作任務，進而以項目為載體進行訓練。

根據安裝工程造價的編制流程，總結歸納出以下單項能力：能正確使用計價規范、能熟練運用計價定額及費用定額、能識讀安裝工程施工圖、能進行安裝工程量計算、能準確計算綜合單價、會收集工程造價信息、能編制工程造價。根據《安裝工程造價》課程教學目標的要求，提煉出給排水工程、采暖工程、通風空調工程、建筑消防工程、建筑電氣工程造價編制五個典型工作項目，用于訓練學生的單項能力。

三、依托綜合項目，雙線并行提出更高要求

能力不是“講”出來的，不是“聽”出來的，也不是“看”出來的，是動手動腦“練”出來的，而這種能力的訓練就建立在每一個項目之上。由于課時的限制，課上訓練項目盡量選擇具有典型性、實用性、可操作性強的小項目來訓練學生的單項能力。

以給排水工程造價編制為例，課上選用了某中學教學樓給排水工程作為一個綜合項目，通過識圖、工程量計算、工程量清單編制、投標報價的編制等幾個主要步驟完成了各個單項能力的訓練。由于有綜合項目貫穿，內容覆蓋全課的所有主要知識點和能力點，突出了課程的能力目標，同時將課程各單項能力有機結合起來，使整個任務更具有系統性。當學生完成一個大型、綜合、復雜、實用的項目后，能深切體會解決問題的全過程，由于計算結果直接關系到項目是否能夠中標，更加貼近實際工作，也更能從中體驗項目成敗的后果。

在此綜合項目訓練的基礎上，又選擇了某住宅區3#樓給排水工程作為擴展項目由學生在課下完成，課時進度安排見表1所示。兩個項目既有相似之處，又有不同點，例如教學樓的大便器是蹲式大便器，但住宅樓的是坐式大便器，這就要求學生在學習了相關知識的基礎上，掌握其計算方法，由此及彼達到熟練運用。這種模式以“可遷移的綜合能力”為課程教學的主要目標，采用了雙線并行貫穿項目的課程模式，在具備了相關知識的基礎上，擴展項目的訓練學生基本上能獨立完成，由學生身份轉換成企業職員的身份進行競標，通過評標、決標，最終確定中標人，由于和實際工作直接接軌，能讓學生身臨其境，深切體會成功的喜悅和失敗的教訓。

表1　給排水工程雙線并行課時進度表

四、結束語

雙線并行的項目設計，老師上課演示的項目與學生課下完成的任務不同，所以避免了學生對單個實例的死記硬背，工程的多樣性正是需要學生具備知識的拓展與遷移能力。雙線并行教學模式既能鞏固課堂知識，也給學生提供一個自學的平臺，觸類旁通，提高綜合技能。

參考文獻

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作者簡介：高喜玲（1978-），女，河北唐山人，碩士，講師，主要從事暖通空調方向教學及研究。

*基金項目：江蘇建筑職業技術學院教育科學培育計劃課題“高職院校教學質量保障體系研究”。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0113-02