給孩子“立規矩”，這事急不得

梁明明

2015年10月，我所供職的教育機構做了一次活動，讓家長們聚到一起聊聊育兒過程中遇到的頭疼問題。一位8歲男孩的父親非常苦惱地說：“我跟兒子講 了100次，要把牙刷頭朝上放，他就是記不住。為這事我打過他好幾次，他還是不聽，真不知道該怎么辦。”

家長們對這位父親的困境感同身受，各自都舉了好多自家孩子“不聽話”的例子，也幫著出了不少主意。不過，我認為首先得找出這類困境背后的癥結。

心理學家皮亞杰（Jean Piaget）做過一個非常經典的“打彈球”試驗，研究兒童在不同成長階段對“規則”的認識。試驗發現，0～2歲的兒童玩彈球時沒有任何規則概念，純粹按照自己的欲念和運動習慣玩。2～7歲時，兒童開始模仿別人玩彈球的方式，接受外部給予的規則，但不會在意一起玩的其他兒童是否遵守同樣的規則，所以他們常常同時在游戲中感覺獲得了勝利。7～10歲時，孩子們漸漸開始意識到，如果能在團隊中獲得足夠的支持，玩彈球的規則其實是可以改變的—他們可以參與規則的制定。這種階段劃分只是一種大致情形，具體到每個孩子，可能會存在一些上下浮動。

我們要知道，上文那位父親糾結的放牙刷行為，在孩子眼中的意義和在成人眼中是完全不同的，對孩子來說那只是一種游戲，而“牙刷頭朝哪放”就是游戲規則。那位父親面臨的情況，有可能是他的孩子晚熟，還處在第二階段，也有可能是他的孩子早熟，已進入第三階段。

如果是前一種狀況，家長應該提醒自己，不要對孩子有過度的苛求—處于第二階段的孩子無論跟誰一起玩，其實都還是自己一個人在游戲，他既不會在乎同伴的游戲規則為什么和自己不一樣，也不會用同伴的游戲規則來約束自己。既然對孩子來說，放牙刷只是游戲，那么他就不會刻意遵循玩伴（這里是家長）所強調的規則。這個階段的孩子，“他的愉悅仍然在于發展他的技巧，執行他為自己訂下的一些新玩法”。孩子用自己的方式放牙刷，只是在追求一種本能的愉悅，他可能對牙刷頭很感興趣，愿意一再嘗試把它插到杯子里;也可能只是根據刷牙時的慣用手勢，順勢方便地把牙刷頭朝下放進了杯子里。

如果孩子已經進入第三階段，作為家長，可能就需要意識到，孩子真正感興趣的已經不是“放牙刷”，而是“放牙刷的規則”。進入第三階段的孩子，玩打雪仗時，愿意花費很長時間來一起制定規則，怎樣組隊、如何攻擊、區域分隔、違規者如何懲罰等等。皮亞杰認為：“兒童樂意玩這些復雜的游戲，就證明了兒童追求的目的，是這些規則本身。”換句話說，不是打雪仗帶給孩子們樂趣，而是打雪仗的游戲規則，比如懲罰體系，帶給孩子們樂趣。將事情放到成人身上或許就更容易理解了，當大人們沉迷于麻將、牌九中時，帶給他們樂趣的，往往正是這些游戲背后的獎懲規則。回到放牙刷這件事，孩子或許正在嘗試改變規則的樂趣，所以一再忽略爸爸的要求—他希望成為制定規則的參與者。

無論哪一種情況，那位苦惱的父親都需要先做自我反思，在心態上回歸對孩子的充分理解。孩子的心理發育過程，比身體發育過程復雜得多。父母如果不能準確地體察到孩子所處的心理發育階段，就不免對孩子產生種種“非分”的要求。

我們當然要給孩子“立規矩”，但孩子的規則意識不能跳躍式地強求，而需要引導。正如成年人被蒙著眼睛帶進漆黑的空房間里，會下意識地張開雙臂，嘗試碰觸屋子的四壁—這是一種探索安全邊界的本能，孩子也有這樣的本能。父母可以順應孩子所處的不同心理階段，引導、鼓勵孩子試探，并用自己具體的反應，讓孩子感受到其行為的“邊界”，幫助孩子慢慢明白哪些事情是被贊賞鼓勵的，哪些事情是不受歡迎的。

當孩子們“不好好吃飯”“不好好刷牙”“不好好拉臭臭”時，父母們需要時刻提醒自己，給孩子“立規矩”真的是一件不必急于求成、也無法急于求成的事。孩子的心理成長，有他自己的規律，父母是規律的體察和學習者，而不是規律的制定者。