基于英語課堂學生良好學習習慣培養的思考

江蘇南京市南化實驗小學（210048）付義衡

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基于英語課堂學生良好學習習慣培養的思考

江蘇南京市南化實驗小學（210048）付義衡

［摘要］良好的學習習慣對學生的當下和未來的可持續發展尤為重要。教師基于學校“習慣成就人生”的辦學理念和特色的“habit啟智”課堂的實踐與探索，從教學目標的明晰、課堂互動氛圍的營造、思維能動性的啟發、樂于表現的激勵等幾個方面，確立了培養學生良好習慣的英語課堂設計的參考維度，培養學生良好的學習習慣，從而達到提升英語課堂教學效率的目的。

［關鍵詞］英語課堂學習習慣思考

習慣的重要性不言而喻，很多名人都對習慣的重要性做過精辟的論述。教育家的鼻祖孔子曾說：“少成若天性，習慣成自然。”著名的教育家葉圣陶老先生也曾說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”良好的學習習慣對學生的當下和未來的發展尤為重要。筆者所在的學校以“習慣成就人生”作為核心的辦學理念，在此框架下打造了習慣教育特色，形成了特色鮮明的習慣育人文化氛圍。針對課堂教學，我們也力求以良好的習慣養成為抓手，努力構建特色的“habit啟智”課堂。筆者作為一名英語教師，參與了“habit啟智”課堂的構建與實踐研究，目睹了學生因為養成良好的學習習慣帶來的學習方式和效率的改變，也親歷了教師教學方式的改變。基于此，筆者從小學英語課堂教學的角度出發，談談自己對培養學生良好的學習習慣的認識和想法。

一、目標導航，定位清晰

義務教育階段，英語課程的總體目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。小學階段按照課標的總體要求，將目標按階段分解，依據教材載體和教學參考，最終落實到每一節課當中。可見，教師每一節課教學目標的制訂與落實，小則關系到教材課時任務的完成，大則關系到英語課程總體目標的實現。

然而，要想順利地實現一節課的教學目標，教師清楚教學目標是遠遠不夠的，還要更加關注學生是否清楚本節課的學習目標，是否知道這節課要學什么，是否帶著問題來聽課。因此，在每次上課之前，教師都應布置學生預習，讓學生清楚即將要學習的內容。同時，學生可針對要學習的內容，利用QQ或手機短信等形式，將自己的問題和疑惑發給教師。教師針對學生的問題進行梳理，確立自己的教學目標。

二、善于傾聽，全神貫注

教育心理學家曾經對人們的一系列交往活動進行研究，結果發現，在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。可見，傾聽是人們交際活動的重要形式，也是我們學習英語必須要掌握的基本技能。特別是在一個非母語的環境下，學生更要利用課堂上真實的語言環境，認真聆聽，增加語言的輸入，為語言的有效輸出積累素材和資源。

課堂教學中，學生首先要學會傾聽教師的話語。可以說，教師是英語學習的主要輸入來源。教師可以利用身體語言、游戲、歌曲、小詩、魔術等方式來吸引學生傾聽的注意力，讓學生全神貫注。例如，教授6A Unit 1 《The king’s new clothes》時，為了讓學生明白“Clever people can see them，foolish people can’t see them”，教師利用magic game，首先出示一個空盒子，里面什么也沒有。然后，教師利用豐富的表情和夸張的語言大聲說道：“Wow，look at the box，there is a beautiful basketball in it．Clever people can see them，foolish people can’t see them．Can you see a beautiful basketball？學生回答：“Yes，I can．／No，I can’t.”然后，教師導入課文，學生聽得很認真。其次，課堂中同伴之間的交流互動也是一種珍貴的語言素材資源。當學生發言時，其他同學要靜下來，耐心傾聽，不能隨便插嘴，等發言人說完，才能發表自己的意見。

三、積極互動，合作雙贏

英語作為一種語言交際的工具，要想提升學生的交際能力，課堂上的師生、生生的心理、情感、語言交流互動與學習必不可少。教師可以布置各種真實的任務，創設各種情境，讓學生在真實的情境中運用英語進行互動。教師也可以以課本劇為抓手，開展聽讀故事、探討故事、編演故事等活動，讓學生進行角色扮演，在真實、有意義的語境中積極地交流互動。學生在互動過程中，互幫互助，交流意見，積累了語言，掌握了知識，同時形成了新的語言認知，提升了交際能力。

四、樂于表現，彰顯自信

著名的特級教師孫雙金老師曾經生動地對好的課堂教學做了“四小”的描述，即“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。我想，這樣的課堂表現既讓學生彰顯自信，又是對教師課堂教學最好的肯定。然而，事實上，筆者卻發現，學生會隨著年齡的增長而越來越不愿意舉手回答問題，不是他們不會，而是即使他們知道答案，也不愿意舉手。為什么？筆者聆聽著名特級教師沈峰老師的指導示范課后，有了很多領悟。

同一年級、同一水平的學生在名師的課堂總是小手直舉、小嘴直張。學生有時候缺乏自信，害怕發言錯誤，這種顧慮固然存在，但名師總會通過各種措施來打消學生的顧慮。首先，筆者覺得名師的課堂是一個輕松、愉悅的課堂，學生敢于發言。其次，名師會利用符合學生年齡段的評價方式和激勵手段，鼓勵學生踴躍發言。再次，樂于表現是學生建立自信心的有效方式，可以讓學生善于思考。學生不舉手發言，很大程度上是思維懶惰或問題有難度的直接表現。名師在拋出一個問題后，會給予學生適當的思考時間，或給予學生一些有效的指導，幫助學生搭建一個思維的臺階，讓更多學生通過思考找到答案，從而建立自信心。

五、勤于反思，良性循環

反思對一個人茁壯成長的重要性不言而喻，特別是教師的專業成長。葉瀾教授曾這樣說道：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，而一個教師堅持寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”學生的英語學習也是一樣，新版的英語教材的每一個單元都特別設置了“Ticking time”，教材主編何峰書記對此版塊的功能明確地界定為：通過學生的自我評價，讓學生了解本單元的學習內容和掌握情況，引導學生對自己的英語學習收獲進行反思和調控。

英語教師要將單元的教學目標細化與分解到課時教學當中。因此，在教學中，教師要有意識地引導學生對本節課的學習目標進行評價，可以師生評價、生生評價或是自我評價，通過評價，來達到測評和監控學習成效的目的，從而引起學生對自己的學習進行有效的反思和調整。教師的評價環節可以在每一個教學目標完成之后（如圖1），也可以在教學任務完成之后（如圖2）。在學生評價之后，教師還要通過一些針對性的練習來檢查學生的學習效果，以此促進學生養成良好的自我評價和反思的習慣。學生通過反思來檢驗自己的收獲，總結自己學習的得與失，從而為下一節課有效的學習做好鋪墊。

圖1　

圖2

人們常說：“成功不難，養成良好的習慣而已。”英語是學生學習的第二語言，教師要抓住英語課堂教學的主陣地，培養學生良好的英語學習習慣，在學生的心里播下好習慣的種子，讓它生根發芽，靜等芬芳怡然、果香飄灑。

（責編鐘偉芳）

［中圖分類號］G623．31

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）12-054