環境行為學思考下的校園景觀設計

李慶華

(山西林業職業技術學院， 山西　太原　030009)

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環境行為學思考下的校園景觀設計

李慶華

(山西林業職業技術學院， 山西太原030009)

摘要：筆者通過對環境行為學基本理論與實踐發展的解讀，分析了環境行為學與景觀設計的內在聯系與相互作用，以及校園景觀設計中環境行為學的導向性影響。從行為特點分類與景觀設計、考慮行為學的景觀各要素表達2個方面闡述了環境行為學思考下的校園景觀設計特點，最后結合兩者分析了環境行為學對校園景觀設計的啟示，旨在為今后校園的景觀設計提供理論支持。關鍵詞： 環境行為學； 景觀設計； 景觀要素

1環境行為學的基本理論與實踐發展

環境心理學(environmental psychology)是研究人和環境相互作用的一門新興學科，強調環境中個體改變環境的同時，其行為和經驗也被環境所改變的問題。這種建立在相互關系上的作用過程，給景觀設計領域提供了無限的可能性和啟示性。

國際上，對于環境行為學的研究，始于20世紀50年代的歐美國家。1964年美國醫院協會的會議首次提出“環境心理學(Environmental Psychology)”一詞。1968年EDRA成立(The Environmental Design Research Association)，其作為一個國際性的、跨學科的協會，致力于通過提升人與人、人類建造環境與自然環境之間相互關系的認知，輔助創造滿足人類需求的環境，從而推動環境設計的研究。協會最初由設計專業者、社會科學家、學生、教育者與設施管理者組成，是關注環境設計研究的國際性協會之一。

在我國，環境行為學受到重視始于1978年。隨著改革開放，國外的先進研究理念及思想也隨之涌入中國。直到1993年，同濟大學楊公俠教授邀請英國著名環境心理學家David Canter到中國講授相關知識，舉辦了首屆“建筑與心理學”學術研討會，提出了“關于促進建筑環境心理學科發展的倡議書”，環境行為學才真正被國人接觸和接受。這雖然晚于國外的EDRA研究協會，但開始有關于環境行為方面的課題已是我國學術上的一次進步。發展至今，相關課題研究已經競相展開，大部分從居住區設計、種植景觀設計以及環境行為學的理論與實踐探討入手。因此，作為景觀教育機構的學校，實踐環境行為學思考下的景觀設計，是探索人與環境協調發展的新思路。

2環境行為學與景觀設計

環境行為學主要是研究人類行為方式與周圍環境(包括物質與社會環境)相互關系的學科。研究的相互性，決定了其交叉學科的特性——不僅涉及到社會學、人類學、地理學等科研型專業領域，也涉及到美學、規劃學、設計學等實踐應用類專業領域，有時甚至涉及到即時性心理問題和地域性文化問題。環境行為學概念模式見圖1.

圖1　環境行為學概念模式

所以，從景觀設計的角度談論環境行為學，既是近幾年新型交叉學科的研究趨勢，也是景觀設計領域對自身知識體系、研究系統和實踐方法等的補充和完善。在探討校園景觀設計方面的問題時，可將其視為一個動態反應的過程。人與環境的相互影響使得區域可按兩種特征進行劃分：環境影響行為的區域；行為作用環境的區域。兩種區域主要反應了景觀設計不同層面所能控制及影響的維度，也暗示了環境行為學與景觀設計的關系。

2.1環境影響行為的區域

由于校園往往進行統一規劃，環境在使用之前已被相對完整的定義，形成了規劃為不同功能的“block”，常見的有：生活區、學習區、行政區、后勤保障區及創業區等。一級規劃后再次進行細化分區，多以建筑進行功能劃分，形成每個“block”中的“功能核”。如，生活區常伴隨食堂、宿舍、零售點、郵政服務點、打印社等。一些規劃中將服務功能建筑統一歸為宿舍建筑的裙房，但無法改變統一規劃限定使用方式的屬性。這樣帶來的結果是相對方便統一的建設和管理，但對于景觀來說，程式化難免帶來不適宜的尺度或交通流線。由于統一規劃的思路，生活區的景觀設施、主題和材料，都與其它區域相同，使得校園景觀難以在區域中有更好的空間規劃布局和使用審美體驗。

2.2行為作用環境的區域

這些區域往往存在于統一規劃下的遺留角落或規劃之后歸屬不同建筑“自由發揮”的空間。如，樓間的樹蔭地帶、操場的邊緣地帶、圖書館側墻的林緣附近、家屬區與校園主區的空白地帶、宿舍樓下的小廣場。首次規劃往往不涉及人性尺度方面，經常見到行為作用環境的結果。如，人對場地的功能需要，自然地將場地利于布局，不可缺少植物與停留座椅等景觀設施。這些“空白”區域被使用者自發地利用起來，相比大規模的環境營造，更傾向于從使用角度對景觀進行優化處理。但這種自發行為的背面，是凌亂的景觀和一些潛在危險。如，散置在場地中的坐凳、亂停放的自行車以及無處可丟的垃圾。

3景觀設計的環境行為學導向

環境行為與環境空間有本源的聯系，景觀設計的好壞直接影響環境行為的方便性與舒適度。環境行為學中的景觀設計應考慮：自上而下的統一規劃布局與自下而上的景觀設計。一方面避免大規劃下的冰冷空間，另一方面可以疏理使用空間，使其更加高效、便捷與美觀。根據環境行為學的理論，立足于景觀設計，實際上是兩個綜合性學科的必然聯系。究其本質是立足于人的使用功能需求、審美需求和潛在創造性活動的需求，在景觀設計范疇進行探索和實踐。

4環境行為學思考下的校園景觀特點

4.1行為特點分類與景觀設計

使用者通過發出行為，滿足自身的使用需求，此過程同時需要有建筑內部空間和外部空間。景觀設計及其所滿足的使用功能偏重于在外部環境中進行。相對于內部環境，外部環境由于少了空間要素中的頂界面，構成要素多使用有生命的植物，設計比內部空間更難把握。因此，針對行為特點進行的景觀設計，可以先將行為特點進行分類歸納、提煉，基于行為需求進一步完善、美化和提升設計，使景觀設計具有可讀性、人性化、高效與便捷的特點。基于此，根據校園的功能與行為需求，初步將外部空間分為：聚集(短時間)停留空間、休憩(長時間)停留空間、流動空間、文化表達空間以及附屬復合型空間。

1) 聚集(短時間)停留空間。這類校園空間主要包括集散廣場、建筑前廣場及相關建筑的附屬廣場。主要以短時間停留聚集為特征，與周圍空間有一定的溝通聯系。使用者在此快速通過或短暫停留，完成一定的交流或其它行為。這種空間的要求首先是便利，其次為主題的意象性。景觀設計應滿足功能性和標識性，能夠在短時間內被使用人群的視覺捕捉并在腦海中留有印象。

2) 休憩(長時間)停留空間。休憩空間在校園中多以內部空間為主，而外部的休憩空間，則有很強的依附性，以滿足使用者在某一場所的連鎖行為。如，圖書館周圍的林蔭空間、宿舍樓下的角落、餐吧周圍等。此類行為偏重私密性、距離感和舒適度，景觀設計的重點是如何營造小尺度的舒適空間。同時，這個空間中，使用者的行為往往會反作用于景觀設計，如，改變景觀家居的布置、植物種植的效果，甚至改變場地的布局，使空間合乎行為要求。

3) 流動空間。流動空間多表現為交通空間、聯系空間等，可以滿足一定的停留休憩功能，但不作為主導。這些空間中，使用者的行為有明顯的目的性，也需要保證其通過時的高效性和安全性。因為通過具有瞬間速度，所以不重視景觀設計的細節和標識性的特征等。

4) 文化表達空間。這是景觀標識性的主要空間，也是校園文化的主要表達媒介之一。由于使用者的行為習慣趨于觀察和思考，此空間應提供參加角度的景觀設計，滿足一定的互動。互動關系表現為休憩空間中融入使用者的活動，活動空間中另有其它功能設施。景觀設計中應“大張旗鼓”的表達設計主題、校園文化，以烘托氣氛。這一方面是環境行為中從規劃層面設計景觀主題；另一方面，主題的選擇有時也可是自下而上的，校園的使用者也是景觀主題塑造者之一。

4.2考慮行為學的景觀各要素表達

具有不同行為特征的區域，對景觀設計有一定的要求。景觀設計可進一步被剖析為要素的設計與組織。

1) 場地與道路規劃。作為外部使用空間，場地和道路規劃是滿足最基本行為的功能景觀要素，在設計中也是最先考量的因素。場地和道路系統建立，場地或區域最主要的使用方式就被初步界定了，這對使用者的行為具有決定性作用。因此，在規劃設計場地和道路時，首先整體考慮分級規劃，按照人車分流、僅人行兩種性質來區分道路設計的形式。由于校園環境中以學生為主，人群的活躍度較高，車行為主的道路也需考慮行人的安全性與舒適度。場地隨道路的劃分而自然劃分出來，根據行為需求，選擇合適的鋪裝設計。鋪裝設計應避免過度圖案化，避免人視角度的變形所帶來的負面影響。

2) 園林建筑。在建筑內部，使用者將其視為遮風避雨的臨時居所，滿足停留休憩。如，傳統建筑中的榭、樓、閣等，都有明顯的封閉性。在外部環境中，使用者將建筑視為觀賞的一個景觀點，其形態、尺度等會對外部空間產生影響。設計時，首先使建筑設計滿足行為需要，力求方便，尺度適宜，再以景觀設計的需要，按照一定的觀賞效果進行梳理和提升。

3) 景觀家具。景觀家具主要包括坐凳、指示牌、燈具、雕塑等無內部使用空間、滿足外部空間中使用者需要的物體，設計時需要考慮到使用的方便性和美觀性。校園中的服務主體是學生，青春朝氣，景觀家具的設計可緊追國際前沿，同時滿足多種功能。

4) 種植設計。種植設計往往作為景觀設計的主體出現，是調節微氣候、凈化美化空間的重要景觀要素。使用者的行為習慣往往是觀賞或者享受林下空間，而潛在的分隔空間、疏導視線和點題點景作用，是設計者更多考量的因素。設計時，應巧妙利用植物的群落功能，營造與分隔空間，注重植物對私密空間的圍合作用。

5) 文化層面的表達。文化層面是景觀設計中主觀性較強的因素。立足校園環境，應以勤奮、積極、創造等為主題。新教學樓或餐廳生活區周圍，應以分享生活、促進交流為主題。同時，由校園強勢專業作為文化主導的設計也比較普遍。

5環境行為學對校園景觀設計的啟示

5.1景觀設計滿足環境行為的內在動力

從景觀設計角度思考，為滿足環境行為的內在動力，首先要堅持景觀設計功能至上的原則，只有以滿足功能為本質的設計，才具有更好的人性化關懷。而人性化關懷體現在不同尺度、不同性質的空間中，以行為需要的形式來表達。此外，校園文化具有的文化底蘊，可以豐富、充實校園空間。究其本質，景觀設計強調的是梳理和營造外部空間，在尊重自然的前提下美化環境，滿足使用者的行為需要，其本身就有著滿足環境行為學的使命。不同的是，設計角度往往自上而下，難以從整體上把握設計。缺少景觀設計的前期分析，會導致對使用功能判斷偏失，造成非人性化設計。

5.2校園環境行為基礎下的景觀設計潛在發展

考慮到校園環境的特征，校園景觀設計實際上仍有很多發展空間。

對于校園中的聚集(短時間)空間，滿足短時間的停留需求、鮮明的特征意象是景觀設計的重點。這種空間往往位于校園核心區域或行政區域，潛在的設計發展主要體現在加強標志性景觀或空間設計，強化校園意象，讓使用者容易找到自己的目標空間。

休憩(長時間)停留空間則應加強舒適度和私密性的設計。由于校園主要為公共開放性空間，所以，安靜、私密的空間，是設計層面難以顧及的。隨著外部空間環境質量的提高，使用者更多的依賴外部空間滿足行為要求。由此，設計可以增加空間的多樣性、豐富度和私密性，多以令人身心愉悅的植物景觀為主。

流動空間的潛在發展方向是高效和便捷，舒適度需要設計質量的提高和植物景觀水平的提升。在流動空間中應優先嘗試不同的人車分流形式，摒棄不人性化的道路設計。

此外，文化表達在景觀家具、景觀小品等構筑物上有一定體現，而在人性化的細節方面仍欠佳，滲透在前三者的設計中也亟待實踐。

參考文獻:

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中圖分類號：TU986

文獻標識碼：C

文章編號：1007-726X(2016)01-0061-04

作者簡介：李慶華(1981—)，女，山西太原人，2003年畢業于山西農業大學，講師。

收稿日期：2015-11-21