語文高效課堂實踐中存在的問題及對策

王鑫

隨著社會的發展，學生的語文學習呈現出：學習活動泛化，學習興趣分化，學習目標逐漸多元化，學習能力加強化等特點。因此，我們也在探索有利于學生發展的高效課堂模式。隨之，教師與學生的課堂角色發生了變化，教師從主體地位變為主導地位，學生從被動接受變為主動學習。理想的高效課堂應是真正的自學，結合有需的合作，加上有效的展示，出現深化的點撥和對癥的檢測，將傳統課堂的學習方法變為“授之以漁”。但因多因素制約，語文高效課堂實踐中存在很多問題。

一、語文高效課堂實踐中存在的問題

1.高效課堂就是學生的課堂。高效課堂強調生成與建構，淡化預設與講授。結果很多教師認為高效的語文課應該是講得越少越好。例如在誦讀與理解這一過程中，教師在沒有介紹寫作背景的前提下，讓學生“自由朗讀并分享”，于是一節課中學生大量的時間在自讀、討論，最后是每個學生都很棒，但學生卻是一無所知。課堂展示也是無原則無要求，不管教學內容是什么，都會讀、說、演，唱輪番登場，討論、合作、探究都很全面，好像不進行這些，就不是高效課堂。

2.高效課堂就要組織小組討論。小組合作學習體現了高效課堂所倡導的自主、合作、探究的學習方式。但許多教師并沒有把握合作學習的實質，只是片面追求小組合作學習的形式。具體表現為：一方面，在學生沒有充分閱讀的情況下開展小組合作，時間過短；合作學習運用頻繁，不考慮問題是否有合作討論的必要，小組合作學習成為了高效課堂的裝飾品。……