提升鄉村小學生數學學習效率的幾點實踐

江曉霞

說起數學，大部分人會認為它是一門抽象、理性，甚至乏味的課程。在我支教的農村孩子心里：數學，就是解題，說數學、賞數學，那不是語文課嗎？于是，我的數學主張就這樣應運而生：我把數學課定位為“以生為本”，讓數學學習變得形象、感性而有趣味，讓每個孩子在學習的過程中體驗到數學學習的成功，享受數學學習的快樂，領略數學學習的魅力。

一、以人為本——讓學生成為數學學習的主人

隨著“學程導航”范式的進一步推進，“導學單”“交流單”的使用，更讓學生從真正意義上成為學習的主人。我在教學《比較數的大小》時設計了這樣的“課堂導學單”：

1.比較大小，說說你比較的方法： 。

253○306 258○253 253○98

2.自學數學書24頁的內容，說說你是怎么比較電視機和空調、電視機和冰箱價格的大小的。

3.你的收獲是： 。

4.你的問題是： 。

這樣的設計層層推進，從學生已有的比較千以內數大小的知識經驗出發，將比較的方法遷移到新知中來，讓學生通過自學、親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。同時根據學生之間存在的個體差異，讓學生自主寫下自己的收獲和問題，尊重學生在預習過程中所表現出的不同水平。上課前我出示了小學學習交流單：

1.比較2530○3680、2530○2350，說說你是如何比較四位數的大小的？

2.任選兩個商品進行比較。

3.小組交流并總結：如何比較萬以內數的大小？

4.重點和你的組員交流“課堂導學單”問題3和4。

事實證明，在學習的過程中，他們更能接受同伴的思維方式和語言表達。……