2015年高考浙江卷作文滿分借鑒

郭吉成

閱讀下面的文字，根據要求作文。（60分）

古人說：“言為心聲”“文如其人”。性情偏急則為文局促，品性澄淡則下筆悠遠。這意味著作品的格調趣味與作者人品應該是一致的。

金代元好問《論詩絕句》卻認為“心畫心聲總失真，文章寧復見為人”。藝術家筆下的高雅不能證明其為人的脫俗。這意味著作品的格調趣味與作者人品有可能是背離的。

對此你有什么看法？寫一篇文章闡明你的觀點。

注意：（1）題目自擬，觀點自定。（2）明確文體，不得寫成詩歌。（3）不得少于800字。（4）不得抄襲、套作。

且以作品論英雄

自孔孟以來，我們的閱讀方式、欣賞模式大致便是“知人論世”。我們大多認定“文如其人”，這是有道理的，但并不全面。如是我言，逢文先勿論人品，且以作品論英雄。

我們很容易理解“言為心聲”，也即作品反映其人品。所謂“郁結乎心而發乎聲”，作品本身定然有著作者個人人品的滲透。引美學家蔣勛之言：“杜甫的‘朱門酒肉臭，路有凍死骨，之所以成為千古絕句，我認為不是詩歌上的技巧，而是詩人心靈上動人的東西。同樣是一堆白骨，很多人走過去了，卻沒有看見。”試想，若是杜甫沒有憂國憂民之心，又何來發自肺腑之言？偉大的心靈，投影在文學上，依然是偉大的作品，是高尚的品性。

然而這并不是說高尚作品背后一定是脫俗之人。我們從小讀莎士比亞的《威尼斯商人》，讀猶太人斤斤計較、人品上的美與良善——但事實上呢？莎士比亞成名后的歲月一直為錢財奔波。他視錢如命，甚至發放高利貸斂財，更因一家人無法如期還清財物而氣急敗壞、對薄公堂。這時候我們再看元好問的“文章寧復見為人”，便顯得格外諷刺而引人深思了：高雅的作品并不能看出寫就它的筆桿人品如何。如此，你又怎能像孔夫子一樣操琴無數、推演其人為文王；又怎能像孟夫子一樣“知其人、論其世”呢？

既然作品的格調趣味與作者人品未必掛鉤，那又何必糾結其人品如何？人類的文明本身就是寬容的，它看重作品本身。所謂“文以載道”，作品之“道”，為其根本。我們不妨說，如果一部作品傳遞了人品的真善美，讀之令人動容，發人深省，那它就已經達到了“作品”所應達到的目的，至于作者本人如何——你無法從作品中推知的情況是可能發生的——并不在對作品的考慮范圍之內。作者或許依靠作品而不朽，但文學史最終告訴我們，它保存的，是“不朽的作品”，不是“不朽的文人”。

所以我認為，面對作品時，要以作品論英雄。我們固然尊敬杜工部的情懷并愿意將其內化為修養，但我們也能從《威尼斯商人》中汲取正義忠誠的不竭力量。作者終將逝去，其人品也會銷蝕不見；但一旦其作品高雅，即足以光照千古、惠澤古今。作為重，道為重，人品須臾如蒼狗，應以作品論英雄！

滿分分析

這篇作文被視為2015年高考浙江卷滿分作文的標桿。其突出的亮點是：

1.審題準確，見解獨特。審題是判定一篇作文優劣的基本標準，合格的作文審題必然是正確的，優秀的作文審題不僅正確，還應該是準確的，即能緊扣作文命題的核心立論。2015年高考浙江卷的這道作文試題由兩則正反相對的材料組成，其核心內容是討論“作品”與“人品”的關系。從題意來看，至少有三種立論，即“作品與人品相關聯”、“作品與人品沒有關聯”、“作品與人品既有關聯也沒有關聯”。本文立論卻跳出了這三種立意角度，而是說不能由作品去推及人品，也不能由人品去推及作品，提出“逢文先勿論人品，且以作品論英雄”的觀點，因為作者認為“文學史最終告訴我們，它保存的，是‘不朽的作品，不是‘不朽的文人”。更值得點贊的是作者并沒有流于“隨大流”式的立論，而是從文學史的角度去論述，把“作品”放在歷史檢驗的角度去評判其優劣、好壞。這樣就使得文章的立意高人一籌，說了別人所沒說到的，想了別人所沒想到的，體現了作者冷靜的思考與獨特的見解。

2.思辨縝密，層次清晰。文章從傳統的閱讀或欣賞模式說起，先予肯定，再用轉折句提出自己的觀點：“逢文先勿論人品，且以作品論英雄”，起筆就為文章的思辨蓄勢；接著用了兩個段落，從正反相對的角度運用具體的事例先擺事實，通過事實討論作品與人品的關系，接著用“既然作品的格調趣味與作者人品未必掛鉤，那又何必糾結其人品如何？”的設問推進論證，進一步闡述作品與人品的關系，最后歸納提升：“所以我認為，面對作品時，要以作品論英雄。”至此，文章的觀點得到了完滿的展示。作者并不是隨意下結論，而是用思辨的方法在辯證分析中說理，思辨色彩濃厚。文章的論證有層次，其論證環環相扣、逐步推進、思維縝密，通過論證推動了思維發展深化的能力。在材料例證的運用方面，不是依賴材料來推動文章，而是靠論證去帶動材料，做到了材料為論證服務。文章對于論題的把握不但準確到位，而且在論題的內涵方面略有推進，在視角的選取方面有其巧妙之處，論證始終朝著觀點這個方向推進，不枝不蔓，不游離，不松懈。

寫作借鑒

議論文需要論證，論證是否有力度和深度取決于作者思維的縝密度。一般來說，一篇優秀的考場作文應該具有縝密的思維和清晰的結構層次。這篇文章在這方面很值得我們學習。

議論文的結構層次是作者在論證的過程中，為了便于邏輯推進而對文章進行的謀篇布局，是作者對問題展開論述的思維路徑。它體現在作者對事物、問題的認識過程中，具體地說，就是體現在對文章論證過程的先后安排上。高中議論文寫作考查的是我們的基本論證能力。所謂基本論證能力，就是合理的論證思路。落實到具體的文章中，就是論證時能按照“是什么”（文章的觀點）、“為什么”（對觀點的論證過程）、“怎么樣”（解決問題的方法）這樣的思路來安排結構，把觀點表達清楚，闡述清楚。有了這樣的結構，文章也就具備了嚴密思維和清晰結構的基礎。

《且以作品論英雄》就是用這樣的邏輯結構來安排文章內部層次的。文章先提出全文的觀點“如是我言，逢文先勿論人品，且以作品論英雄”（為什么），然后用了三段文字，圍繞觀點從不同角度緊扣材料進行分析，進一步論證觀點的正確性（為什么），最后總結上文提出“面對作品時，要以作品論英雄”（怎么辦）。該文結構剖析圖如下：

且以作品論英雄

第1段：逢文先勿論人品，且以作品論英雄——提出觀點（總論點）

（觀點提出：是什么）

第2～4段：不同角度論證觀點[論證人品決定文品論證評價作品不必匆忙考察作者人品]（分論點）

（分析觀點：為什么） 論證論作品不必糾結于人品

第5段：總結。面對作品，要以作品論英雄（結論）

（結論：為什么）

本文的總體邏輯結構的層次是“中心論點+三個分論點+結論”。用類似這樣的邏輯結構來組織考場作文，考生容易展現自己的思路進程，不易偏題或離題，同時也使得評卷老師容易把握考生的作文思路，很受歡迎。