農村中學地理課程資源開發與利用方法淺談

張明

【摘要】： 農村中學地理課程資源的開發和利用是新課程改革的重要議題，農村中學在課程資源的某些方面與城市中學相比處于劣勢，但其具備豐富的校外和自然課程資源，農村中學若能立足當地，將這些占優勢的課程資源應運到地理教學中，同時提升對校內地理課程資源的開發和利用效率，會更好地促進學生發展、完成地理教學目標、促進教育公平發展。

【關鍵詞】：農村；地理課程資源；開發；利用

1 加強教師專業發展，增強資源開發與利用能力

教師自身既是地理課程資源，也是地理課程資源開發與利用的核心，加強教師專業化發展，利于開拓資源開發與利用的領域，也能加強其開發與利用的效率。

1.1開展教師培訓

目前農村教師對課程資源的理解不夠深入，這直接影響地理課程資源開發和利用效果。相關教育部門要盡可能給農村中學教師提供相應培訓，講解最新的課程資源內涵，同時教師自己要積極主動爭取更多走出去的機會，吸收最前沿的教育信息。開展教育培訓應該注意的是要減少層級培訓，提供高效培訓，而不是“被培訓”。盡量讓地理專家和地理教師面對面交流學習，獲取最新資料，發揮教師在其開發與利用中的主人翁地位。學校也應定期舉辦觀摩課，年輕和“科班”教師要多學習骨干教師的優點，增強自身專業素養。

1.2開展教學反思

年輕教師理論知識掌握較為全面，但缺乏實際的教學經驗，對自身教育教學過程中的現象進行反思與總結，能夠促進教師專業化發展。教師應在教學中反思自身是否踐行教書育人的教育理念，應做到深入了解每位學生情況，因材施教，促進學生的個性發展，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，共同發揮教師和學生作為課程資源的作用。

1.3加強教師合作

每位地理教師的教學方式、教學語言、多媒體應用等不盡相同，教師有自身擅長的方向，有的教師講課方式多樣化、有的教師很能調動課堂積極性、有的教師掌握較多新的課程理念，有的教師能深入了解每位學生，教師間要相互取長補短，拒絕各自為陣。學校應建立相應機制，促使地理教師定期互相說課、聽課、評課、研究試題，相互學習，形成強大的地理教師團隊，將各位教師開發的地理課程資源進行匯總，建設地理資源庫，開發校本課程。

1.4 加強課程理論學習

新課程改革不僅要求教師掌握熟悉的“雙基”，還應該踐行最新的教育理念，轉變教師角色，這就要求教師在培訓之外，應該主動的學習課程理論，大量閱讀教育理論書籍，如課程與教學論知識、教育學、心理學等方面的理論知識，這樣才能對不同發展階段的學生能夠深入了解，做到因材施教。教師通過課程理論的學習應改變教師權威、教材權威的陳舊觀念，樹立以學生為中心，一切為了學生發展，努力為學生提供幫助與服務的教育新理念，樹立課程資源開發意識，深刻領悟豐富多樣的地理課程資源對學生全面發展與個性發展的重要性。

2 校內地理課程資源的開發與利用

校內地理資源在地理課程資源中占主導地位，學校領導和學生也應該發揮各自作用盡最大能力開發校內地理課程資源，同時應提升其利用率。

2.1發揮校領導地理課程資源開發作用

校內地理課程資源的開發與利用需要領導、教師、學生的共同努力。校領導要將地理學科與其它學科放到同等地位，重視地理課程資源的開發和利用，為地理課程資源的開發爭取合理的經費，關注地理教師隊伍建設，將地理元素滲透到在校園文化建設中。

2.2發揮學生地理課程資源開發作用

2.2.1開發學生自身資源

農村學生具有很強的實踐動手能力，且每個學生對自然環境和社會生活有著獨特的情感體驗，各自不同的生活經歷使自身具備豐富的信息資源，地理教師要以學生為中心，讓學生發揮學生在地理課程資源開發中的作用。如在等高線學習時，可以讓學生土豆制作等高線模型圖；在學習人口遷移時，讓學生調查本村外出打工人員，上課時進行交流；在學習地球自轉時，讓學生觀察當地晝夜狀況等。

2.2.2知識與生活相結合

在學習完地圖與比例尺的內容之后，以小組合作的方式讓學生用不同的比例尺繪制村莊的平面圖，這樣可以有效的將知識與實際生活結合在一起。學生通過類似的實踐活動不僅可以強化相關的地理知識，提升學生的合作與動手能力，鍛煉學生間的團結意識，也可以滲透熱愛學校、熱愛家鄉、熱愛生活的思想。

2.2.3自制科普宣傳園

教師可以引導學生繪制教室和學校的地理板報、在學校“知識長廊”和“文化墻”中設立地理知識專欄、定期繪制地理小報紙、進行地理知識競賽和地理歌曲演唱比賽等。通過自制科普宣傳園不僅提升學生動手能力，豐富校園文化和地理課程資源，更能促進學生綜合素質的發展。

3 校外地理課程資源的開發與利用

農村中學與城市相比缺乏先進的教學設備，對其豐富的課外地理課程資源合理利用，在利于自然地理知識學習的同時，也滲透著“生活中的地理”這一理念。

3.1在實踐中認識地理事物

在地理課堂教學過程中，教師如能以身邊的地理事物作為素材給予展示或帶學生在野外進行考察，學生必對地理知識、概念現象有本質的理解。如重慶地區的學校，可以讓學生觀察長江北岸南岸泥沙淤積情況，加深對侵蝕岸和沉積岸的理解；黃土高原地區的學生可以觀察降雨前和降雨后河流的變化，加深對河流水文特征的理解。

3.2理論與生產實際相結合

人類生產活動主要有農業生產和工業生產。在學完農業知識之后，可以從影響農業結構、種植規模及區位分布因素方面與父輩交流，總結歸納出影響當地農業類型的主要因素。例如重慶豐都地區主要飼養羊、牛、出口榨菜、種植龍眼和柚子，學生可以利用周末或者假期進行走訪調查，匯總成小報告分析影響豐都農業的區位因素。在工業方面，豐都農村郊區多為水泥加工廠和磚瓦廠，通過組織學生進行訪問調查，得知影響其主要布局的因素是原料和市場，同時也學習到水泥加工廠和磚瓦廠在一定程度上會產生大氣污染和水污染。

3.3在生活中溶解地理現象

地理環境與人的生產活動密切相關，農村地區應立足本土，學習生活中的地理。不同的地理環境導致不同區域的民居、言語、飲食、服飾、旅游等不盡相同，如豐都地理教師在講解喀斯特地貌時，應帶領學生參觀當地雪玉洞或者將雪玉洞的照片直觀形象的展示給學生，真正達到立足生活學習地理知識，從而激發學生的鄉土情懷，大力促進農村地理教學。

參考文獻：

[1]李晴，楊婭娜；試論地理課程資源開發利用原則與途徑[J]；重慶師范大學學報（自然科學版）；2005年03期 ；

[2]李孝敬；農村地理課程資源的開發與利用研究[D]；福建師范大學；2007年

[3]羅文；農村地理課程資源的開發與利用研究[D]；西南大學；2013年