基于項目化課程學習評價的策略思考

摘 要：學習評價是課程改革的一部分，多年來，職業院校在人才培養方案、課程標準、教材建設等方面改革成效顯著，但課堂學習評價顯得單一被動，改革力度不大，學習評價沒有達到預期的教與學的效果。在研究與實踐的基礎上，分析了項目化課程學習評價的概念及現狀，提出了目前職業院校項目化課程學習評價的策略。

關鍵詞：職業院校；學習評價策略；項目化課程

作者簡介：朱仁盛，男，江蘇聯合職業技術學院泰州機電分院正高級講師，主要研究方向為職業教育課程與教學論。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2016）30-0070-04

目前，職業院校對學生的學習評價在很大程度上沿襲了普通教育的思路與做法，因此，如何打破單純的以學習成績論成敗、只注重終結性評價而忽視過程性評價的舊的評價體系，構建適合職業院校學生的學習評價方式，幫助職業院校學生找回自我，是當前職業教育教學改革的首要任務之一。作為一名專業課教師，在教學過程中，應立足于學生的現狀與專業課自身的特點，充分發揮積極有效的評價功能，引導學生學會學習，激發學生學好技能，指導學生與人共處，努力把學生培養成一名高素質的勞動者。

一、核心概念的界定

項目化課程的內涵在于，項目可理解為一件產品的設計與制作、一個故障的排除、一項服務的提供等。項目化課程是以通過對工作體系的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業教育課程模式。[1]它以培養學生能完成實際工作任務的職業能力為目標；明確任務與知識的聯系，強調知識與知識、知識與任務、任務與任務之間的復雜、整體聯系；課程結構與工作結構相匹配；項目完成要讓學生獲得一個具有實際價值的“產品”，等等，具有綜合性、完整性、相對獨立性的特點。新課改理念下，職業院校專業核心課程可分為基礎類、技術類、技能類三種形式，如圖1所示。職業院校的項目化課程主要是指技能類課程或部分理實一體化課程。項目化課程擔負著培養高素質技能型人才的培養目標，在專業的主干課程中居于主導地位。

學習評價的內涵是以學生為主體，以某個專業的知識、技能和規定等為考核內容，運用適當的方法對學生的知識能力、技術能力和社會發展能力狀況進行評價。這是課堂教學的一部分，通過學習評價來考核學生成績，檢驗學生的學習是否達標，其最根本的目的是促進更多的學生學會學習，正確認識自我，快樂的提升自我。[2]所以，學習評價不能一成不變、固守曾經的老路子，這樣教學質量不可能得到提高。而應該從實際出發，從學習目標入手，正確公平地檢驗學習過程和結果。要注重學生學習能力的培養，關注他們的創新思維能力、信息技術應用能力，為學生的可持續發展增加一定量的籌碼。

二、項目化課程學習評價的現狀

（一）評價方式陳舊

職業院校對學生學科成績的評定，一般平時成績占30%，這個成績主要是平時作業情況（含實訓報告等）；期中成績占30%，這個成績主要是期中考試成績；期末成績占40%，這個成績主要是期末考試成績。這種評價方式導致的結果就是，輕視了學生的學習過程評價，不利于及時調動和發揮學生課堂學習的主動性和積極性。

（二）評價目標偏離

職業教育在培養學生的過程中，要實現讓學生充分發展、全面發展、可持續發展，允許學生有差異性發展，引導學生學會學習，激發學生學好技能，指導學生與人共處、適應社會。目前，職業院校項目化課程學習評價，過多的關注專項技能掌握情況，把技能水平和學生能力劃等號，以考工定級為標準評定學生技能成績。這種評價方式所導致的結果就是，忽視學生的資料查閱、信息處理能力，創新思維能力，合作學習能力，不利于學生綜合能力的培養，造成學生缺乏后續發展能力。

（三）評價主體單調

職業院校項目化課程的評價過多的關注個體學生，忽視了集體的力量。這種評價方式往往導致學生沒有大局觀念，缺乏團隊合作的意識。實際上，從方案或工藝的制定、任務的實施過程到產品或作品的檢驗，都需要發揮團隊的優勢。同時，應根據學生的接受能力嘗試分層教育。要讓接受能力強的學生指導小組其他學生，培養他們的管理能力。

（四）評價缺乏標準

過程性評價的意義不言而喻，但在項目實施過程中，對學生的學習態度、資料收集整理能力、課堂表達能力、創新思維能力、合作學習能力、班組管理能力，等等，往往不容易把控，缺乏統一的可以衡量的標準。這就存在專業課教師根據主觀印象打分現象，這種評價方式導致不利于調動學生學習的積極性，課堂有效學習效果不佳。

三、項目化課程學習評價的策略

在新的學習評價體系中，評價的最終目標是學生投入度高（全體學生投入，自覺主動學習，學生有機會開口發言，表述觀點，促進思考，精神面貌好）；參與面廣（學生能積極參與到學習活動中來討論探究等）；訓練量適中（優生“吃得飽”，學困生“吃得了”，都樂于實戰）。學生的自信心增強，變被動為主動，自覺參與到實訓過程的各個環節，有益于其可持續發展。項目化課程學習評價的策略包括以下三個方面。

（一）建立“長效實施”的制度保障

項目化課程學習評價的長期有效實施，對培養具有綜合素質的職業人大有益處，對創新型社會的發展大有好處。然而，由于方方面面的因素，學習評價的過程實施不到位，所以，有必要制定相應的制度保障。

1.組織保障。為確保職業院校學習評價工作的領導力和執行力，職業院校必須加強領導，健全課程學習評價管理體制，成立由分管教學副校長任組長的學習評價領導小組，強化管理，實行“三到位”（即領導到位、責任到位、評價到位），充分發揮課堂主陣地作用，調動學生學習的積極性、創造性，為社會培養更多合格的高素質技能人才。

2.師資保障。（1）加強對實訓教師的項目化課堂教學評價的培訓指導，開展課題研究，舉辦教師學術論壇、經驗成果交流會；（2）每學期舉辦學生評師活動，讓課堂教學效果好、學生評師滿意的教師介紹他們的項目化教學經驗；（3）以校級、市級、省級課堂教學大賽為平臺，展示項目化課程課堂教學的風采，達到典型引路、全面發展的目標，讓更多的教師關注和參與到“新范式”教學評價中來。

3.制度保障。學校在制定教學管理文件、教學督導文件時，要考慮到學習評價的過程性要求。應設計相關的課堂學習評價內容（改革傳統的學生成績記載簿），以便于學習過程資料的記載和學生綜合能力的評價。對課堂教學評價效果好、學生評價高的教師，可調整課時計算比例。

（二）體現“以人為本”的職業教育理念

學習評價的內容要適應職業院校的專業人才培養模式，真正體現“以人為本”的職業教育理念，應充分利用學校、社會的評價標準，把以課堂為主的學校職業教育與職業技能認證、行業企業實踐有機結合起來。

1.關注學生平時表現考核。包括平時學生課程出勤情況、實訓項目完成情況、參與課堂討論情況。

2.關注學生基礎知識能力考核。主要指試卷考試，針對實際問題分析和解決能力的考核。

3.關注學生過程考核。在項目化課程實施教學過程中，營造民主和諧的研討氛圍，參與團隊的數據收集處理、討論和分析，及時肯定個體和集體的成績，引導學生養成良好的學習習慣，對其項目實施過程中的工作態度、規范動作、安全意識、創新思維等及時給予成績評定。

改革傳統的學習評價，實施過程性評價的參考如表1所示。

（三）構建“多元評價”的評價標準

根據多元智能理論，職業院校的項目化課程學習評價的內容也應該是多元化的，主要包括評價內容的多元化、評價學科的多元化以及評價主體的多元化三個方面。

1.項目化課程學習評價內容的多元化。包括與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我學習和創新等多個能力。項目化課程的學習評價改革必須堅持“能力本位”的主導理念，并以此為價值取向，帶動行動導向教學法、能力訓練課程開發、工學結合等一系列職業教育改革實踐，以促進學生職業能力的多元發展。[3]在以創新意識和創新能力為主題的新課改背景下，以質疑、探究、批判、創造等為主要特點的創造性能力已成為能力評價的主要內容。

2.項目化課程學習評價學科的多元化。不同的專業，項目化課程學習評價的方式不盡相同。“專業”不等同于社會職業或勞動崗位，與社會職業之間不是一一對應的關系，是對社會職業的“崗位群”“職業群”所需的知識、技能與素質的一種“科學編碼”，是一種建立在職業分析基礎上的教育“ 載體”。因此，在推進項目化課程學習評價改革的同時，實訓項目設置和評價方案設計必須在對各專業畢業生的工作崗位分析的基礎上形成，以體現基于職業屬性的專業觀 。

3.項目化課程學習評價主體的多元化。職業院校項目化課程的學習評價除了學生自評、小組評價、教師評價外，還應與企業需求相結合。通過對企業人才規格需求標準的對接研究，對照現有的學習評價內容，根據知識基礎、行為規范、社會實踐、合作能力四塊內容的評價指標體系，初步確立職業學校學生發展性評價體系。分析兩者的適應性發現，近年來，專業技能型人才需求量逐年提升，經濟轉型升級，技能型人才需求與人才供應短缺的矛盾、 企業的技術要求與學校技能培養之間的差距、企業對人才素質要求與學校培養之間的差異日益明顯。因此，項目化課程的學習評價應該引入企業的評價標準，從而為學生的就業創業和可持續發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 殷燕.職業學校專業課教學評價研究[J].揚州教育學院學報，2013（6）：84-87.

[2] 李平.淺談中等職業學校學生學業評價體系的構建[J].新西部，2014（8）：165.

[3] 周彬，林安全.中職項目任務式專業課學業評價體系的構建[J].西南農業大學學報，2011（8）：195-197.

[責任編輯 盛 艷]