淺議幼兒游戲活動中的一物多玩

勵福欣

【摘要】：愛玩是孩子的天性，玩具是孩子的天使。開展一物多玩活動，首先要引起幼兒對器械的興趣。幼兒的興趣點在于教師的調動，因此教師每投放一種器械，首先把幼兒組織起來進行“鼓勁”，激發(fā)幼兒的探究欲望。再引導幼兒研究出更多玩法，并加以肯定。最后，鼓勵幼兒采取不同形式進行練習與鞏固。為此，我園大膽嘗試，積極探索，將“一物多玩”融于民間游戲中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，開辟了幼兒教育新天地。

【關鍵詞】： 幼兒；游戲活動；一物多玩

一物多玩對開發(fā)幼兒智力的積極作用廣大幼教工作者對此是確信無疑的，《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出，把幼兒的游戲活動看作是對幼兒進行教育的主要手段，給幼兒提供適合的游戲活動材料是保證幼兒游戲活動的物質條件。然而，在現(xiàn)實的幼教實踐中，幼兒園供幼兒游戲的各種玩具數(shù)量不足，品種嚴重欠缺。現(xiàn)我就一物多玩融于幼兒游戲中，發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力方面的情況作粗略闡述。

一、充分利用一物多玩，培養(yǎng)幼兒興趣

1、教師研究在先，玩具投放在后。每一種自制玩具產生后，教師先不急于投放，而是先從其玩法、功能、難易程度、適合的年齡段、安全性等方面進行認真研究。如我們用飲料罐自制的梅花瓶，研究中，我們發(fā)現(xiàn)這種玩具從功能上可以鍛煉幼兒的平衡能力、眼腳協(xié)調能力。因為它有較大的難度，所以還可以培養(yǎng)幼兒克服困難、不怕失敗的良好意志品質。在玩法的多樣性上、難度的挑戰(zhàn)性上空間很大，我們認為可以投放給大班幼兒，后來經過實踐證明，這類玩具投放在大班是比較科學合理的，而且在應用中，其潛能得到了充公挖掘。我們在研究中，把好投放關，提高了玩具利用的有效性和安全性。

2.搭建展示平臺，以求新的提升。興趣的提高在于“成功感”的不斷體驗。為了不斷提高幼兒的興趣，在幼兒進行一物多玩練習活動中，我們從多個視角為幼兒搭建展示自我進步、自我成功的平臺。如：高蹺的玩法，孩子們在掌握了向前走之后，變化出向后走、橫著走、轉圈走、轉彎走、越過障礙走，還有的幼兒把幾種器械結合起來用。如：沙包與平衡木；梅花樁與紙球的合理搭配等等。總之玩具在孩子手中玩“活”了，也玩“火”了。孩子們每天都在新的刺激、新的挑戰(zhàn)中去盡情享受，體驗超越自我的成功與快樂。

二、采用一物多玩，滿足幼兒游戲需求

1、廣開渠道，就地取材，變廢為寶。許多舊物品清毒后都可以用來充當玩具材料。如：易拉罐還可當“啞鈴”做操，當“響筒”、“沙錘”、體育課“投擲”等等，紙箱的硬紙片可做“轉子”、“飛蹀”、“鞋墊”、“棋盤”等，孩子們親自動手動腦，其樂無窮，創(chuàng)造出了上百種玩具，并使這些玩具一物多用，物盡其能，物盡其用，充分發(fā)揮了良好的教育價值。

2、現(xiàn)有玩具，價值再現(xiàn)，升值利用。現(xiàn)有玩具幼兒玩過一次后，再玩就覺得沒有新鮮感，于是，置之不理，閑置不玩。如何使這些現(xiàn)有玩具體現(xiàn)出它們的價值呢？我們鼓勵教師大膽嘗試，引導幼兒想想玩過的玩具還有什么玩法？并順著思路讓幼兒探索出多種玩法。如：皮球可頂、傳、拋、拍、滾、踢、投等，塑料彩圈除做彩圈操，還可滾、轉（手轉、胳膊轉、腰轉），可以當作體育器械、投準、跳圈、鉆洞等等。現(xiàn)有玩具從此得到了充分利用。

3、利用地面，開發(fā)資源，“一圖多玩”。根據(jù)陶行知“生活即教育”、“社會即學校”的教育思想，我們充分利用幼兒園的地面、墻面、角落、活動室等，創(chuàng)造“一圖多玩”活動，為幼兒開展各種游戲提供了無處不有的空間，如園門廳地面的數(shù)字游戲圖，校路兩旁的小腳丫游戲圖等，幼兒現(xiàn)已玩出十余種玩法。

三、“一物多玩”的教育價值

1、“一物多玩”活動培養(yǎng)了幼兒良好的行為習慣。在實踐中，有些幼兒看到別人手中的玩具就去搶，遇到糾紛就打罵人，游戲結束，不愿收拾玩具，不知愛惜玩具，合作等等，在進行一物多玩活動中，我們逐漸改變幼兒這些不良行為，如：玩耍時教師提醒幼兒：“你們愿意和什么樣的小朋友做游戲？”孩子們會說：“懂禮貌，不大聲說話，遵守紀律的人。”這樣，久而久之，幼兒自然養(yǎng)成守規(guī)則，懂禮貌，守紀律，樂于助人的好孩子。

2、“一物多玩”活動培養(yǎng)了幼兒的社會交往能力。幼兒在玩耍時，常會因一些矛盾就鬧得不歡而散，這就是缺少交往能力，無交往經驗所致，我們在“一物多玩”活動中，著力培養(yǎng)幼兒的社會交往能力、合作能力、協(xié)調能力等多種能力，例如“雙人拉力器”、“有趣的布袋”、“好玩的木塊”等游戲中，雙人或多人合作，為共同的目標，好朋友同患難，共享受，從而提高了孩子們的合作意識和社會交往能力。“

四、開展“一物多玩”的構思與打算

一物多玩”活動是我園著力深入開展的一項活動，大大豐富了孩子們的活動空間和活動內容，提高了教師們的教育教學技能。但反思全程，覺著還有些不足。一是忽視了幼兒的個性是有個別差異的；二是教師對幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為評價標過于簡單；三是自然材料它的價值發(fā)揮不夠。

1、幼兒的個性是有個別差異的，這從“一物多玩”的活動中不難發(fā)現(xiàn)。有的孩子能從活動中獲得足夠的動機和樂趣而無須教師干預；有的孩子則依賴性較強，常常要教師的肯定，鼓勵和幫助；還有的孩子相對比較外向，社會性交往的需要較強，愿意幫助別人等。”我們應多對幼兒說“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話；要多鼓勵，多表揚，多支持，多肯定，多承認，多接納，多容忍，要多給幼兒自由的機會，營造出積極的環(huán)境氣氛——鼓勵幼兒創(chuàng)造的氣氛。

2、教師對幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為可以有所評價，但是不能以此評判幼兒的游戲進行得“好”與“不好”。孩子擁有不同的生活經歷和體驗，因而他們在游戲中的表現(xiàn)不盡相同。對孩子來說，只要他們能夠專心致志地沉浸在自己的游戲之中，就應當判斷他們在很好地游戲。教師在評價過程中，要糾正這樣一個錯誤認識，即與眾不同的游戲方式才是創(chuàng)造。實際上創(chuàng)造大體可分為兩種，一種是別人從來沒有做過的、與眾不同的創(chuàng)造，另一種是自己沒有做過的（但并不代表別人沒有做過）、在自身原有基礎上的創(chuàng)造。對幼兒來說，后者對幼兒個體的發(fā)展更具重要意義。

3、老師要根據(jù)實際引導鼓勵幼兒在大自然中尋找材料。如：小米粒、桃核、玉米粒、綠豆粒、麥秸桿、等，孩子們在老師的啟發(fā)引導下，探索大自然中的杏核、玉米粒的多種玩法，幼兒可認色、分類、畫生肖、吹口哨、可數(shù)、可印畫、鑲嵌、丟、粘、穿、投準等，麥秸桿可做望遠鏡、眼鏡、編小動物等等。自然材料也發(fā)揮了它的自身價值。