從學校地位和核心功能看網絡時代下的“學校消亡論”

陳蜜娜

【摘要】信息技術進入教育領域，必將引發一場深刻的教育革命。由此從學校地位、教師權威以及學校的核心功能出發，探討網絡時代對學校教育的影響。最后得出網絡時代下學校不會被消亡的結論，并提出學校在網絡時代下發展的途徑。

【關鍵詞】網絡時代；學校地位；教師權威；核心功能；學校教育

一、“新學校消亡論”

隨著計算機技術的不斷更新，網絡資源的日益豐富，人們越來越傾向于在生活、工作和學習中使用網絡。在此過程中，產生了一種類似于20世紀60年代的“學校消亡論”的觀點，該觀點認為隨著人們獲取信息的渠道越來越便利，學生完全可以在家中通過互聯網并在家長的幫助下接受教育，而不必到學校去。確實隨著21世紀初新課程改革的火熱進行，中國的一些發達城市陸續出現了一種叫做網校的學校網絡機構，而且愈演愈烈。無獨有偶，美國也的確出現了越來越多的“家庭學校”。我把這種理論歸結為“新學校消亡論”，以區別“學校消亡論”。

二、從學校地位看網絡時代與學校教育的關系

（一）網絡時代與學校地位的關系

1.從學校產生的因素看

第一，受教育者。雖然網絡教育在一定程度上打破了受教育者的時空局限，擴大了受教育對象。但是對受教育者來說網絡教育缺少了師生之間的互動。因此，網絡教育實際上塑造了一個相對冷漠的情感世界。而我們的學校教育正彌補了這一缺失，給予學生更多的人文關懷，為學生塑造了一個充滿愛的氛圍的學習環境。

第二，教育者。網絡教育下的教師從臺前“塵土”飛揚、滔滔不絕地講課變成了電腦前機械地復述，更加默默無聞了。這樣的教師也缺乏了真正意義上的教學設計和教學創作過程，缺失了教師的個性、思想、理念和方法。長此以往，教師的專業性勢必會降低。

第三，教育資源。“新學校消亡論”所依據的理論之一就是網絡教育為教育者和受教育者提供了非常豐富的教育資源，這是由網絡信息共享的特征決定的。從另一個角度講，隨著資源共享的深入，有關教師的著作權和產品專利問題是值得好好考慮的；而且還會造成資源的重復建設，造成資源冗雜和利用率低。

第四，核心因素。“新學校消亡論” 代表者所支持的網絡教育相對于“學校消亡論”并沒有觸及統治階級與被統治階級這一“雷區”，但是倘若我們把眼光放之到上層建筑這一高度，不難發現學校的產生依托于統治階級迫切培養代表并降服本階級意志的繼承人，同時在思想上統治老百姓。

2.從學校存在的合法性看

學校存在的合法性即指學校存在的核心價值，學校是傳播社會主流價值觀，弘揚時代先進文化和優秀傳統文化，建構學生人格的重要場所。而在網絡教育模式下，學校與外部世界己融為一體，“學校圍墻己徹底倒塌。塑造、影響學生價值觀念的信息來源又增加了一個更為廣闊的空間、學校的教育工作在一個完全開放的系統中進行”，學校作為先進文化的制造者、傳播者、作為精神文明的輻射基地，其地位和作用將受到質疑。因此學校傳播先進文化的職能也將受到影響。

三、從學校的核心功能看網絡時代與學校教育的關系

（一）學校核心功能的闡述

學校的功能是在逐漸豐富的。從起初的政治功能到社會功能，再到關注個人全面發展的文化功能。現今這個社會面臨著激烈的競爭，不僅是政治體制的競爭，更是科技與人才的競爭。所以，學校的核心功能是文化功能，特別是教書育人功能。當然，需要強調的是，學校的文化功能在學校產生的初期就已經存在，只不過是隱藏的。針對學校的教書育人功能，我從教育主體和教育客體兩方面來說。

（二）教育主體

1.教育主體的概述

傳統意義上認為教育的主體是學生，客體是教師。在這里，我把教育的主體這一抽象概念更加泛化，所有教育活動處于領導地位和主動地位的、非客觀環境的人都稱作是教育主體。根據這一觀點，我認為教育的主體是教師和學生，是學生與老師的互動主導了教育活動。

2.網絡時代對教育主體的不利影響

（1）教師專業性的降低

網絡環境下，教師是一個不可見的群體。網絡教學缺少了師生互動，也就缺少了教師的備課環節、教師不需要在教學過程中經常反思。一次備課，長久使用。在某種程度上降低了教師的權威。

（2）學生性格的缺失

目前網絡文化的發展，人們往往只看到其技術器物層面所具備的強大優勢，而忽略甚至忽視了網絡文化的人文特性。在網絡教育中，教育者往往不注重學生性格品質的塑造；因為相對于傳統的教學形式，網絡教學缺少了教師與學生的深入互動，不能長時間的生活在一起。并且在網絡不良文化的沖擊下，就會造成學生關于人生觀、世界觀、價值觀的偏差，最終導致學生性格的缺失。

（3）注意力的渙散

在學校教學中，學生的目光緊隨教師，被教師風趣幽默的講解深深吸引；同樣教師的目光也會在不同的學生的身上轉動，盡可能地關注每個學生的狀態。相反，在網絡教學中學生與教師面對的都是一臺沒有情感的機器，冰冷冷的攝像頭。這就會導致學生無法專注于教師的講課，教師也無法根據不同學生的聽課狀態隨時調整，使得教學內容很空洞。

（三）教育客體

相對于教育主體，我認為教育客體指的是教師在教學過程中使用的資源和依托的載體，包括物質資源、精神資源和學校機構。

1.網絡時代與教育物質資源的關系

在社會的不斷發展過程中，人類教學使用的物質資源也漸趨豐富。在原始社會，人們使用樹枝在地上和龜殼上寫字；有了紙之后，便大大節省了書寫材料；而在當今的知識信息時代，教學的資源便更加豐富、形式也多樣。多媒體技術在教學中的使用，提高了教育資源的共享程度，縮短了傳輸時間，消解學習的中間環節，降低學習的成本。這一點上，網絡教育所具有的優勢是無可厚非的。

2.網絡時代與教育精神資源的關系

網絡的發展，必然帶來許多傳統社會沒有遇到過的問題。如：網上滲透各種思潮，虛擬信息真假難辨，人際交往的即時互動和超時空性，都將會給人們的社會生活、思想觀念、社會治安帶來許多前所未有的影響。尤其對涉世未深的學生來說，是機遇更是挑戰。目前，關于網絡教學的相關法律、法規和制度機構并不完善，也缺乏比較有效的制裁、監督和管理，使得網絡上惡劣的資源如雨后春筍層出不窮。學生在進行學習的過程中，極有可能受到其影響。

3.學校機構在教育中的特殊作用

（1）職前職后教育的一體化

可以見得，學校教育通過學校機構這一關鍵的載體，對學生進行職前培養。同時，在教學過程中，也會根據時代對不同職業的需求而隨時調整教學策略；當然網絡教育在此方面的優勢也是無可厚非的。但是，需要強調一點，在傳統的大學中，是必須要求學生在畢業前有一定的實習經歷。特別是醫科專業的學生，對職前實習是非常重視的。而對于理科、醫科的學生。實習的場所往往是學校的實驗室。試問，在網絡教育中如何同時保障學生職前職后教育不脫離。

（2）多重世界的建構

要明白“多重世界”，我們先來搞清一個定義——越界行為，指的是學生從一種社會環境中移入并適應另一種社會環境。在學校教育中，學校與家庭、社會的聯系是及其密切的。倘使我們的教學工作全在網絡上進行，家庭和學校的聯系就會少很多，學校與社會、家庭的脫節會造成對學生培養的不全面。學生也很難經歷越界行為，也就缺少了對其性格、適應力的培養。

（3）創造同輩學習氛圍

美國學者哈里斯根據多年的研究，提出了“群體社會化發展理論”。從實證研究的角度又證實了這一點：在現代社會中，家庭以外的社會化就發生在兒童期這些群體中。確實，同輩群體在個人社會化過程中具有不可替代的影響力。在這一點上，相對于網絡教育，學校是有很大的優越性的。

四、學校在網絡時代下發展的可行路徑

（一）提高學校地位

1.樹立網絡教育的全新理念

“中國互聯網發展的最大障礙不是來自資源、技術本身，而是來自于意識”。雖然網絡對很多人來說是一個新事物，但它的潛在力量不容忽視。網絡教育對于學生和教師都是一場變革。因此我們學校應該樹立這樣一個理念：不能視網絡教育為其對立面，要消除教師對新事物的恐懼，并且積極迎“流”而上。

2.加強網絡課程的開發與建設

現今各大高校甚至中學都積極的致力于開展網絡課程，網校層出不窮。就我以前報名參加“北京四中網校”的經歷來說，我認為網校存在有幾個問題：教師對學生關注不夠；由于多媒體形式單一，學生在網上學習容易分心；課程管理及學習反饋機制不健全。那么我們新時期，如何開展網絡課程呢？首先，學校在開發網絡課程的時候結合心理學的相關知識。其次，盡可能使多媒體呈現的形式豐富多樣。最后，關于管理機制，我認為學校應該建立一批高素質的網絡師資隊伍，集中于網絡課程的開發；并且在學習后期，要求教師針對學生的學習情況進行反饋與評估。

3.組織結構的轉變

圖一是摘自廣西師范大學劉繼萍《論網絡文化背景下的學校變革》。該圖說明傳統的學校教育采用上下級的垂直領導關系，而網絡教育的一個最大的特點是自主學習為主。“教師既是學生學習過程中的組織者，又是指導者、咨詢者和鼓勵者”。所以，學校教育也要多多關注學生的需要，盡可能實現學生為主，教師為輔。學校應當更新管理方式，下放權力。

（二）抱定核心職能，發揮衍生職能

1.堅持教書育人的核心職能

隨著科技的發展，學校教書育人的功能從未消失，而是被強化了。就教書而言，我們老師在教學過程中要注重學生創新能力的培養，實現教育與知識對接，教育與人才對接。就育人而言，高等學校必須加大人才培養力度，使學生全體發展、全面發展；同時注重科研，加大知識創新、技術創新的力度，培養富有創新精神和創造活力的高素質人才。

2.發揮衍生職能

（1）發展知識的職能

高校學校是人才的聚集地，承擔著知識更新的職能，特別在知識經濟時代，這一職能更為明顯。科技并不是一成不變的真理，會隨著社會的發展而變化。所以我們的學校也要立足于教育與科技的最前沿，不僅要向學生傳遞優秀傳統文化，更要培養學生思辨能力與創新能力。

（2）輿論監督的職能

只要有人在的地方就會形成輿論，學校是人流密集場所，更要注意用輿論引導學生思想。俗話說“流言止于智者”，學生涉世尚淺，很有可能盲從輿論的潮流。所以教師應在日常生活中傳遞正能量，糾正學生不正確的思想，充分發揮輿論的制約監督作用，這也體現了學校對社會大環境應盡的責任和義務。

綜上所述，網絡時代下學校不會被消亡。但我們也不能完全樂觀估計。網絡信息技術無疑是一把雙刃劍，對社會發展的各個方面都有一定的影響。對于教育領域來說，如何在規避信息技術風險的前提下，更加充分地利用信息技術的優勢為教育服務是一線的專家學者應該關注的問題。

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