閱讀教學中的遷移策略指要

郭俊澤

初中語文閱讀教學是學生在教師的指導下，閱讀以課文為主要內容的文本，通過師生之間、生生之間、學生與文本之間的多重對話，主動依據自己的知識和經驗，對閱讀內容進行自我意義重構以滿足自身發展需要，提高自身能力和素養的過程。將遷移策略運用到初中語文閱讀教學領域，這不但符合教育發展的規律，也符合語文閱讀教學“授之以漁”的教學理念。如何讓學生在學習中能達到舉一反三、觸類旁通，有效地把學習從一個問題遷移到另一個問題，努力實現高效語文課堂，本文從模仿遷移策略、共性遷移策略、情景遷移策略三方面談談自己的認識與思考。

一、形成模仿遷移策略

語文學科，主要是提高學生聽說讀寫的能力，注重學生的語言積累、能力提高和素質發展。初中語文閱讀教學，不僅讓學生掌握語文基礎知識與技能、開闊學生的閱讀視野、培養學生的閱讀興趣，更讓學生從課堂閱讀轉向更廣闊的閱讀領域，并在這一過程中使學生養成良好的閱讀心態和寫作習慣。這種基于課堂的“觸類旁通”“舉一反三”的閱讀，我們可稱之為模仿閱讀遷移。

加強在教學中的模仿遷移，不但符合初中生的發展需求，幫助學生更深刻、更全面的理解課文，還有利于學生在關注文本時鍛煉自己的觀察能力和思維能力。例如在教學《我用殘損的手掌》一詩時，讓學生模仿詩歌的形式，以“我用幸福的手掌”來表達對祖國的熱愛之情。有的學生學寫出了這樣的詩句：“我用幸福的手掌/撫摸這廣袤的土地/這一角春暖花開/那一角也是碩果累累/這一片山崗該是我的家鄉……”通過對文本的讀寫模仿遷移教學，能有效提高學生的語文綜合素養。

二、實現共性遷移策略

1.以教學目標設計實現共性遷移教學目標是控制教學過程的航標，是確立教學內容的標尺，是檢查教學效果的依據。教師一定要根據課文內容確定教學目標，清楚明白各層次的教學目標是否符合學生的認知結構，這樣才能使學生思維形成共性的因素，閱讀遷移有章可循，提高課堂閱讀質量，提升學生閱讀能力。

教學中教師切勿陷進老套“填鴨”教學模式之中，注意學生差異，遷移因材施教，不但要建立在學生已有認知經驗的基礎上，還要考慮學生的學情。教師應在平時的教學、考試、調查、作業中，準確察覺學生舊有知識經驗與新知識經驗之間的差距，找到學生的最近發展區，根據學生閱讀能力的不同，注意教師提問問題的普遍性，合理全面地進行教學設計，讓不同能力和基礎的學生都能在課堂閱讀教學中得到發展。如《中國人失掉自信力了嗎》一文，教學目標之一就是： “學生在理清文章結構思路，把握全文內容的基礎上，體會論證特點和幽默諷刺的語言風格?！备鶕@個教學目標，教師可以從以下幾個方面來分析學生的認知結構： 首先，學生先前學過哪些議論文論證的方法，在學過的魯迅眾多作品中哪些文章也具有這種既幽默又諷刺的語言風格； 其次，這些已經掌握的論證方法和語言風格對表達中心思想有何作用；再次，學生在實際學習中是否經常接觸或者使用這些論證方法，或者是否偏愛這種語言風格的作品，他們對這些論證方法的運用了解多少，對語言的表達風格了解多少。問題的輕重難易考慮到學生不同的閱讀能力和水平，由問題入手，使學生能更快更好地在原有認知結構的基礎上，接受這些新的知識，并重新經過融合將這些新收獲的信息納入到自己的知識系統中。

2. 借文本內在聯系實現共性遷移

在文本之間進行遷移教學，應注意對文本的類型進行分類，如古代詩歌、現代詩歌、小說、現代戲劇等，并圍繞單元教學要求與文本教學任務，確立文本的教學重點和最佳遷移方法。具體遷移內容涉及到知識點的內在聯系，寫作手法的不同運用，情景上的相似性，還有文本在情感、題材、主題、風格、文體等方面是否有相同因素等，如果脫離這些，遷移就無法實現了。比如學習完魯迅的小說《故鄉》后，再閱讀吳敬梓的小說《范進中舉》，兩篇課文之間，作品背景、文章內涵、思想感情等方面存在內在的聯系。閱讀教學時，可以引導學生對主題思想進行遷移，理解兩位作者對封建思想、封建等級制度、封建科舉制度對人毒害的揭露，從而把握作品主題的深度。語文教材是由眾多語文教育專家精心編制而成的，教材每一篇范文的選用，每一個單元的設計，都是語文教育專家深思熟慮的智慧結晶。這些范文是中國文學長河中最璀璨的明珠，值得我們從語言積累、情感體驗、能力創新多角度去研讀和品味。教師要熟悉教材內部的邏輯結構，立足于文本本身特點，依據課標引導，使課文教學目標、單元教學目標得以落實，從而使閱讀共性遷移教學散而不亂。

三、情境遷移的策略

合理挖掘相似情境，加強學習的相關性。“新課標”強調“情感、態度、價值觀”的培養，這是針對以往語文教學過于注重認知教學提出來的。加強學習內容之間的聯結 ，建立和加強學習之間的聯系，從而實現學習的情境遷移。 學習情境的相似會促進學習的遷移，這其中發揮重要作用的是情感因素 。 “情感”有文學形象活的靈魂之稱，是文學的內在特質。一篇優秀的范文，字里行間都帶有作者的深切情感，關鍵是教師怎樣挖掘文中的情感因素，巧妙地進行情感遷移。

遷移情境教學既是認知過程也是情感過程，在教學過程中這主要表現為，教師與學生通過對文本的講解與閱讀進行各種情感活動并產生一定的影響，這種影響會產生不同的情感效果。如學習艾青《我愛這土地》一文，讓學生們配樂朗誦課文，深刻理解作者的愛國情懷——“我對這土地愛得深沉”，再讓學生表述新時代的我們應該如何愛國。后面教學中不論是余光中的《鄉愁》，還是萊蒙托夫的《我愛祖國》，都可據此運用情景遷移策略，學習起來達到事半功倍的效果。學完本單元愛國詩篇以后，可以讓學生寫一篇感情至深的文章，把內心的情感表達出來。這種情感的遷移從聽說讀寫四個角度入手進行，在文本情感的鋪墊之后，初聽課文是為了引起學生的好奇心，讓學生內心情感的湖水泛起微微漣漪； 由聽到讀的遷移，是為了讓學生將這種情感融進自己的思維之中，更加深刻體會作者的情感矛盾； 由讀到說的遷移，是將文中的情感內化到自己的情感之中，引起學生的共鳴，要強調的是，這一環節可挖掘的教學內容有很多，應注意靈活運用遷移的方法和適當地把握遷移的尺度； 最后由說到寫的遷移，以聽、說、讀為鋪墊，以寫為升華，效果肯定會更好。

孔子說“舉一隅，不以三隅反，則不復也”。葉圣陶也曾說，語文教材無非是個例子，憑著這些例子要讓學生學會舉一反三，練成閱讀和寫作技能。注重在創造性閱讀教學運用遷移策略，就會豐盈語文閱讀教學的內涵，切實提高學生的閱讀能力和人文素養。

（本文系甘肅省教育科學規劃課題階段性研究成果，課題編號：GS（2015）GHB0800）

作者單位：甘肅省隴西縣渭州九年制學校（748100）