微課教學模式在實踐中的定位與反思

張麗明

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.111

摘 要：在全面推行教育信息化的背景下，科學有效地建立和使用信息化教學資源，是時代發(fā)展的必然。微課作為“微”教學模式中的主要組成部分，是教育信息化發(fā)展的一種形式，它以其短小精煉、主題鮮明的特點正在逐漸被人們所關注。辦公自動化技術能夠極大地提高辦公效率、改進辦公質(zhì)量，是當代學生必須要掌握的基本技能，也是專業(yè)領域人才所必備的技術。在辦公自動化課程中采用微課的教學模式，有其積極先進的一面，也有值得注意和反思的地方。

關鍵詞：微課教學模式 辦公自動化定位 反思

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0111-02

信息時代的到來使傳統(tǒng)教育不得不面臨嚴峻的考驗。教育信息化是全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育教學改革的過程，是信息化發(fā)展的重要組成部分。清楚地認識微課的作用，科學合理地將微課應用于教學，對于轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育教學思想，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才具有深遠的意義。

1 微課在辦公自動化教學中的定位

1.1 微課不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學

微課以相對獨立的知識點為中心，以視頻的形式呈現(xiàn)，它有助于學生有針對性地學習。這些獨立的知識點雖然看似獨立，實則彼此之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，只有將這些知識點系統(tǒng)地串連起來，才能更深入地的了解這門課程的精華所在，才能更靈活地應用這門課程的知識。

傳統(tǒng)的課堂教學正是以知識點串連起來的框架為基礎進行系統(tǒng)的教學。課堂教學不僅僅是知識的講授，還包括教學的組織，師生之間的實時交流，多樣化的練習與反饋，這些在微課教學中很難全部實現(xiàn)。像辦公自動化這類操作性較強的課程，教師的現(xiàn)場講解與指導和師生之間的實時交流與反饋是十分必要的，也是微課教學不能完全替代傳統(tǒng)課堂的重要原因。此外，由于教師信息素養(yǎng)和技術水平不同，制作的微課會出現(xiàn)良莠不齊的情況，因此教學效果也很難得到保證。

微課教學的研究與應用正在全球教育領域快速興起，教師應該保持清醒的頭腦，從自身的實際情況出發(fā)，不能一味地盲目追求先進教學理念，必須將教學效果作為教學的核心，合理地選擇教學手段，培養(yǎng)符合我國國情的專業(yè)技術人才。

1.2 微課是一種輔助教學的資源

通過大量的實驗發(fā)現(xiàn)[1]，在人們獲得的信息中，有83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。由此可見視覺和聽覺在人們獲得信息中的重要作用，微課以視頻的形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，結(jié)合了視覺和聽覺的信息獲取形式，有利于學生對學習內(nèi)容的記憶。微課興起之后，學科教師們都或多或少地掌握了一些多媒體制作技術，網(wǎng)上也因此出現(xiàn)了大量的微課資源，雖然各有優(yōu)劣，但其中不乏一些短小精煉的作品。

新興的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是以微課作為教學資源[2]，圍繞微課開展各種新型教學，因此教師的教學設計和教學行為將直接影響到學生的學習興趣和接受效果。合理地選擇教學內(nèi)容，設計教學情境，綜合使用多媒體技術有助于得到學生的認同，達到教學效果的最優(yōu)化。

而且在常規(guī)教學中，教師一般以學生的平均水平為基礎，對于水平較高和水平較低的學生，很難在保證教學進度的情況下滿足他們多樣化的學習需求。微課可以通過多種方式為不同水平的學生提供個性化的學習資源，使水平較高的學生能夠掌握更多知識；使水平較低的學生能夠自主學習，將教師從重復性演示操作中解脫出來，維持正常的教學進度。

2 微課在教學實踐中的推廣

雖然微課在教育領域的研究轟轟烈烈，各種比賽也層出不窮，但是這些研究和比賽都止步于教師，學生真實了解和使用的還是相對較少[3]。特別是辦公自動化教學，多數(shù)人都會認為這只是基礎的辦公技能，自學就可以掌握，不值得花大量時間和精力去制作微課，但是要知道，辦公自動化課程是學習人數(shù)最多，也是影響最廣泛的課程，由于學生之間操作水平的差異性較大，如果可以將優(yōu)質(zhì)的辦公自動化微課推廣到教學中，將會對學習產(chǎn)生非常大的影響。

隨著新技術和新知識的不斷涌現(xiàn)，教師要不斷地提升自己的信息素養(yǎng)和技術水平，根據(jù)實際情況將新技術融入到微課中，制作出內(nèi)容充實，具有先進性、美觀性和實用性的微課，吸引學生的注意，促進他們的自主學習。向?qū)W生推薦微課，讓學生了解微課是什么，它的作用和優(yōu)點是什么，并對利用微課學習的學生給予一些政策性的鼓勵，只有讓學生親身體會過微課學習帶來的好處，他們才會更加主動地去接觸微課。

3 微課在教學實踐中的反思

3.1 微課不是傳統(tǒng)課堂的簡單片段

微課是以講授知識點為主要內(nèi)容的視頻片段，但這并不代表所有呈現(xiàn)教學內(nèi)容的視頻都是真正的微課。有些所謂的“微課”，僅僅呈現(xiàn)知識點的講解，沒有涉及該知識點的前期基礎和后續(xù)發(fā)展，使講解的知識點孤立存在，學生不能通過微課在各個知識點之間建立合理的聯(lián)系。這些所謂的“微課”在知識點的呈現(xiàn)上雖然也具有一定的價值，但是不能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，也就意味著學生不能真正靈活地掌握和應用這些知識。

真正的微課應該是以教學價值為根本，以滿足學習需求為主要目標，它所呈現(xiàn)的不是教師的教學過程，也不是課程教學的全景內(nèi)容，真正的微課不僅能夠清晰地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，還需要有適當?shù)奈淖痔崾荆宄慕虒W解說，合理的靜態(tài)板書等輔助性內(nèi)容。

3.2 微課時長如何掌握最為合理

近年來國內(nèi)外許多專家都對微課的合理時長做出了各自的解釋和界定，大家普遍認為微課的時長需要控制在5～10 min。有研究者對edX平臺中的690萬條視頻觀看記錄做出分析之后得出這樣的結(jié)論[4]，時長在6 min以內(nèi)視頻最吸引人。

我們需要考慮如何在現(xiàn)有的教學資源情況下，設計制作出學生認知負荷范圍內(nèi)的微課，避免造成學生在通過微課學習時的精神疲勞，導致注意力分散，影響教學效果。雖然原則上微課短小精煉、主題突出，但是能夠讓學生輕松快速地掌握知識，獲得技能也是十分必要的。

3.3 微課應用的其他困擾

目前，微課多數(shù)是通過各種網(wǎng)絡平臺進行在線傳播，如果需要學生通過微課進行自主學習[5]，對于偏遠地區(qū)的學生來說，需要考慮如何使其具備合適的學習設備和上網(wǎng)的條件；對于自律性不強的學生來說，需要考慮采用什么策略可以將其注意力轉(zhuǎn)移到學習上，保證教學進度的順利完成。

此外，微課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，因此作為一種教學的輔助資源，不能讓其大量占用課堂教學的時間，而需要根據(jù)課堂的實際情況，適當安排觀看微課的時間。

4 結(jié)語

將微課引入到辦公自動化教學中無疑為傳統(tǒng)的課堂教學注入了新的活力，但是它的出現(xiàn)時間相對較短，人們對微課的認識還處于摸索階段，它在發(fā)展和應用中還要更多地考慮到大多數(shù)國民教育的實際情況。

雖然微課有著很好的前景，但是教師應該客觀地看待微課在教學中的利與弊，以提高教學效果為目標，根據(jù)教師的自身水平和學生的學習特點等多方面進行綜合設計和應用。

參考文獻

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[2] 黃榮懷，胡永斌，劉曉琳.數(shù)字教育資源的開放成熟度模型研究[J].電化教育研究，2015（3）：58-63.

[3] 尚展壘，宋文軍.大學計算機基礎課的微課建設與應用[J].計算機教育，2015（20）：23-26.

[4] PhilipGuo.HowMOOCVideoProductionAffectsStudent

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[5] 夏傳真.基于認知信息加工學習理論指導下的大學英語微課教學模式研究[J].教育教學論壇，2015（22）：161-162.