淺談英語教學中如何設疑引思

彭維艷

【摘 要】課堂設疑是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是英語教學過程中的一個重要教學手段，，它在班級授課活動中起著至關重要的作用。它隨著新課程的實施，這種手段也必須隨著新的形式更新，適應新課改的要求。如何轉變觀念、構建新形式下，以培養學生興趣，講究設疑藝術，激發學生思維為目的的新的課堂設疑，成了英語教學者應注重的一個問題和努力探索提高英語教學質量的有效途徑。

【關鍵詞】巧妙設疑 培養興趣 激發思維

在日常的教學活動中通過課堂設疑可以獲得教與學的反饋信息，教師可以通過設疑檢驗教學的目的是否達到，學生通過設疑可以了解自己是否掌握所學內容；通過課堂設疑可以培養學生利用已獲得的信息，主動地展開聯想，積極思維的能力，培養學生運用語言進行交際的能力。在課堂教學中實施有效的課堂設疑使我們的學生參與到語言活動中來，對于提高課堂教學質量具有十分重要的意義。

一、本文主要解決的問題

英語課堂設疑是指的在課堂上對學生做什么以及如何做的指示，是英語課堂中最普遍的師生互動方式，也是課堂教學的一項重要手段，是有效教學的主要載體。

二、課堂設疑存在的幾點問題

（一）課堂設疑缺乏目的性

課堂設疑要有明確的目的和指向，既要關注學生能力發展和教學效率的提高，又要為課堂教學服務，要以本節課的教學內容為中心，設疑的同時能激發學生的興趣。

只是一些機械性的問題的提出，雖然學生們回答問題的積極性很高，但是并沒有使學生的知識得到應有的遷移，或者強化其已有的知識運用。

（二）課堂設疑期望值過高

學生的詞匯量畢竟是有限的，有時候不能很好地回答老師的問題，這很正常。期望值過高導致老師過多地否定學生，而且對學生的心理感受欠缺充分的考慮。對學生不準確的回答我們不能用一句看似很普通的“No，no”予以否定，這既不符合英語語言的溫和寬容的習慣，顯得教師的態度很硬，也讓學生難以接受，這就很容易挫傷學生的自尊心和思考問題的積極性，影響課堂設疑的效用。其實學生只要是天天在進步，哪怕一小步，教師都要鼓勵，這樣他們才會不斷品嘗成功的滋味。

（三）課堂設疑具有懲罰性

課堂對于上課開小差、走神的學生，設疑有時候就成了懲罰他們的一種手段。冷不丁一個問題拋過去，看到學生手忙腳亂心里有勝利者的感覺；要是還可以湊合回答，就刻意地加大問題的難度，非要弄得他們臉紅，這才有師者的威嚴。不可否認，有時候這種做法對學生有一點點的警示作用。可是時間一長，那部分學生的自尊心受到極大的傷害，怕老師設疑，更別說是去與老師配合了。而其他同學也會以這種出丑的學生為樂，哈哈一笑，看似課堂氣氛好了，實際效果反而更糟糕。

三、課堂設疑的策略研究

（一）應準確把握提問時機

設置問題時，我們還要注意設疑的時機。不同的目的的設疑在教學中的安排有所不同。如：評價性也就是檢測性設疑一般安排在學習結束之后，提示性設疑多在學習新內容之前，至于每種類型的設疑需要相隔幾個環節？每個環節的時間有多長？這就要根據問題的難易而定，有時，由于時序的不同所起的作用也不一樣。

（二）問題要具有一定的趣味性

教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，學習動機則是決定學習成敗的關鍵。教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此在課堂設疑中，教師要盡量根據課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計一些引導性、啟發性的問題或者與學生生活息息相關的問題，激發他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來，從而充分發揮學習潛能，提高學習質量。

（三）準確的課堂評答

給學生答問以積極回應，這種回應的效果是給學生一種成功感，一種他們正在自我實現的情感。此外，肯定學生的回答還是一種非常有效的鼓勵學生踴躍參與的方式，它還能給學生這樣一種感覺，即對自己的學習有一定的控制，有一定的發言權。一般而言，給學生以積極表揚這種技巧主要表現為語言表揚和非語言的標樣，對學生的回答要熱情鼓勵。

四、總結

在進行課堂設疑設計時關注到了這些技巧，對不同的設疑技能加以練習，不斷實踐，不斷修正。這必定能開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識，從而直接影響到學生的學習興趣和學習結果，使課堂設疑成為“培養學生綜合運用英語能力”的有效途徑，使得總體教學質量得到明顯提高。