巧學妙記

王菊

一、問題的提出

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構成的句子和話語實現的。怎樣讓學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。英語課程標準指出，從小學三年級起開設英語課程，因此，詞匯在初中英語教學中占有重要地位。但是隨著學生學習詞匯的不斷擴大，很多學生的學習信心逐漸降低。那么，我們在教學過程中，在保證學生心理優勢的前提下，怎樣才能有效地幫助學生掌握詞匯呢？

英語教師的困惑：一些看上去并不太難的單詞，對于學生來說卻像是天書中的文字般深奧難記。常看到學生們像背圓周率一樣地背單詞的情形。一聽寫單詞，學生的眉頭甚至會愁成一團，聽寫的結果寫得好的寥寥無幾，差的占絕大多數，也使教師的心中不勝焦慮

二、研究過程和方法

（一）語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎。

26個英語字母對于在非英語語言環境下學習英語的學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母（組合）的發音，掌握同一字母（組合）的不同發音以及不同字母（組合）的相同發音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母（組合）的相同或不同發音、不發音字母等教授單詞的讀音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個字母要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教學 March 時，可列出 car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，smart，post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70%，3日后保持10% 若只靠眼看，3小時后保持72%，3日后保持20%；若眼耳結合，3小時后能保持85%，3日后能保持65%。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

（二）巧學：創設教學情景，研究教學方法，使學生愛學英語單詞。

通過分析學生現狀，我確定了以語音教學和其他方法相結合的教學方案，進行英語單詞的教學。通過精心的教學設計，吸引學生的精力，通過表揚與鼓勵相結合，提高學生英語單詞的學習和記憶能力。

1、形象記憶教學法的實踐：教師手拿眼睛eye的單詞卡片：你們看這個詞像我們臉上的哪部分？學生：眼睛和鼻子。教師：對，真像！兩邊字母e都不發音，中間發[ai]，大家邊讀邊想怎樣拼寫。教師手拿小鳥bird的單詞卡片：你們觀察這個詞，b和d像不像小鳥的翅膀？學生異口同聲地說：像！很快這個詞學生們也記住了。banana把a看成一個個的香蕉。再如：look看，中間兩個oo可以看成是我們的眼睛。

2、比較學習法的實踐：學習單詞：litter，ladder，floor，talk，teach，touch教師給出一些詞，讓學生按單詞拼寫特點歸類分組：letter，floor，litter，ladder，flower，teach，touch，walk，talk，teacher學生很快將單詞按拼寫分成四組：teacher，teach，touch；letter，litter，ladder；flower，floor；walk，talk.學生很快就發現每組詞中都有一個他們認識的詞：teacher，letter，flower，walk.（是以前學過的）。通過辨別每組詞的拼寫和相近的讀音，學生很快就學會了這些詞，不僅會拼讀，還能正確拼寫。

（三）妙記：進一步探索多種教學方法，使學生輕松記憶英語單詞。

在初步培養了學生學習英語單詞的興趣的基礎上，我對初中教學中的重點單詞，按不同類型、不同方法進行了系統整理，進一步激發、培養學生的興趣和學習記憶單詞的能力。

1、分類歸總法 所謂物以類聚、人以群分，單詞也有它的家族史與裙帶關系。常用的分類方法包括：同義詞與反義詞分類，種屬特性分類，類比分類等等。

2、構詞記憶：利用構詞法，通過分析詞根、詞綴、派生和合成等記憶單詞。英語單詞構成有其規律，很好的掌握了構詞規律，才可以很好、很快的、準確的記憶單詞。英語單詞構詞法的核心部分，在于詞根，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現出來的。詞根可以單獨構成詞，也可以彼此組合成詞，通過前綴后綴來改變單詞的詞性和意義。

學生學習單詞進步的同時，也促進了英語其它方面的學習，如：造句、讀課文、編對話練習口語等。學生學單詞容易了，讀課文時遇到的新單詞運用學過的方法去記憶，讀得又準確，記得又牢固，讀課文順利多了。

不管用什么方法，目的也都只有一個，就是提高學生的學習興趣和學習效果。興趣是學生最好的老師和引導者，有了興趣，必然能收到事半功倍的效果。

因此，作為一名教師我們一定要不斷探索和鉆研更好的教學方法，并合理利用科學的原理做指導，才能使學生愛學習、學習好，才能做好學生學習的領路人。